小學語文課堂提問藝術(shù)淺探

戚海燕

摘 要： 如今，小學生接觸面廣，信息量大，求知欲強，傳統(tǒng)的“師講生聽，師問生答”的教學模式遠遠不能滿足小學生的學習需求。作者認為，小學語文教師應注重“課堂提問藝術(shù)”，激勵學生自主學習，面向全體學生，促使人人成功。

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂 教學提問藝術(shù) 教學模式

在小學語文教學中，師生提問是必不可少的。語文課堂提問是一門教學技能。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。合理的提問有利于開發(fā)學生智力，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。提問要講究藝術(shù)，才能達到良好的教學效果。

一、明確提問對象

小學語文課堂提問要點是明確提問對象。教學質(zhì)量的提高取決于學生成績的普遍提高。因此，課堂提問的對象是全班學生，并且著重考慮中等生和學困生的接受水平。提問要講究先后原則，平時回答少的優(yōu)先，回答問題膽怯者優(yōu)先，回答正確率高的居后，回答正確率低的也居后。另外，教師要正確處理學生的回答，因為學生的回答會出現(xiàn)答不出、答不全、答不對的情況，對這些學生不能棄之不顧，轉(zhuǎn)讓其他學生回答。要給予正確的引導，使其完成答問過程。

二、學生提問的分類

關(guān)于學生的提問，很少有人分類。甚至不少人將提問與質(zhì)疑混淆。我認為，提問與質(zhì)疑不是并列關(guān)系，而是從屬關(guān)系，前者是個大概念，后者是個小概念，只是提問的一種。從提問的性質(zhì)上，可做如下分類：

（一）疑難性提問。即質(zhì)疑，這種提問是人們普遍倡導的，也是學生最常用的提問方式。質(zhì)疑性提問大致有三種情況：

1.學生對未知的疑問。學生學習語文，不是知識的重復，而是由已知到未知，螺旋上升的過程。學習未知的東西時會有疑難問題產(chǎn)生，學生應質(zhì)疑問難。就難點來說，有的是教材本身固有的，學生普遍感到疑難，如古詩、古文中含義深刻的字、詞、句；有的對教材本身來說不是難點，對于一些基礎(chǔ)差或?qū)W習能力差的學生來說就成了難點。

2.學生已知知識中的疑問。學生已有的知識、經(jīng)驗和理解水平同教材中提供的新內(nèi)容、新概念不一樣，會產(chǎn)生矛盾。產(chǎn)生疑難問題的原因有二：一是已有知識、經(jīng)驗方面的原因（知識、經(jīng)驗不牢固或缺漏等）；二是理解水平方面的原因（疑難的有無與多少，反映學生間理解水平的差異）。

（二）設(shè)想性提問。這是一種設(shè)問學習法，即提出問題，帶著問題學習材料，尤其是閱讀課文。一般有三種情況：

1.假設(shè)提問。提出假設(shè)是學習、科研的重要方法。例如：《刻舟求劍》一課，可以提問：假如讓我來求劍，我該怎樣做呢？再如，一些想象作文題就是假設(shè)性的，如《假如我當老師》、《假如我是記者》等。

2.自己設(shè)問。閱讀課文前，自己提出若干問題，作為自學的思路指導，帶著這些問題思考。內(nèi)容包括：什么事、什么時間、什么地點、什么人、為什么、結(jié)果如何等六個方面。學生如果能從這六個方面探討，就會發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)參與興趣

認知的內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習任務的動機和求知欲望。可見，認知的內(nèi)驅(qū)力是維持學生注意力，促進學習的根本力量。學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內(nèi)驅(qū)力。課堂上，學生的思維往往從問題開始。在學習新課文時，應首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設(shè)懸念，啟迪思維。“看題目，設(shè)懸念”不失為一種好的辦法。因為課題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內(nèi)容。圍繞題目設(shè)問，可以誘發(fā)學生的好奇心。例如：教學《竊讀記》一課時，學生看到題目后問：“竊”是什么意思？誰在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問題學習課文，學生學有方向，而且這些問題給學生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。抓住課題，巧設(shè)懸念，能有效引導學生的認識方向，激發(fā)學生參與學習的興趣。

四、學生提問有利于教師改進教學

古希臘哲學家亞里士多德發(fā)出過石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”為什么呢？那是因為兒童比成人更多地保留了人類靈性中的真、善、美。他們所提問題，或?qū)蝈e，或深或淺，都是學情的真實反映。在教學中，我時常根據(jù)學生的提問改變自己原有的教學計劃。例如在教學《美麗的小興安嶺》時，我原計劃按春、夏、秋、冬的順序教學，這時一個同學站起來說：“小興安嶺的秋天都有哪些景物呀？”我趁機說：“大家先把這段找出來讀一讀。”這樣，我們就先學了秋天的段落，又學了其他季節(jié)。教師應針對性地采取措施，調(diào)節(jié)教學步伐，改進教學方法。

五、質(zhì)疑問難，引導主動參與

在課堂教學中鼓勵學生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學生主體作用、教學生學會學習的重要舉措。如教學《落花生》時，當學到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己、推銷自己并沒有錯。這位同學的見解得到了不少同學的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但話鋒一轉(zhuǎn)，點出在本文中，父親主要是想通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，應該鼓勵學生發(fā)表不同的看法。教學中，要教給學生質(zhì)疑問難的基本方法。其一，何處質(zhì)疑。引導學生從課題上發(fā)現(xiàn)問題，從字詞的用法、語句及課文內(nèi)容的含義和標點的使用等方面提出疑問。其二，何時質(zhì)疑。一般來說，有關(guān)課題的質(zhì)疑宜在課始，從而帶著問題學習課文，使學有方向；對課文語言表達的質(zhì)疑，宜在課中，邊學邊問，學問結(jié)合，使興趣倍增，收獲更大；對情節(jié)發(fā)展、篇章結(jié)構(gòu)安排等方面的質(zhì)疑，宜在課尾，有了前面的鋪墊，提出的問題會更深入，理解也會更透徹。

實踐證明，在課堂教學中讓學生質(zhì)疑問難，不僅能引導學生主動參與，而且有利于融洽師生感情，使學生樂學、好學。

參考文獻：

[1][美]丹東尼奧等著.宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能.

[2]小學語文教學參考.

[3]劉顯國編著.課堂提問的藝術(shù).