關于初高中語文教學銜接的幾點思考

戴水秀

【摘要】“以教師為主導，以學生為主體”，“自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力”，課改實踐的全新理念帶來了個性的飛揚，但實踐中也有困惑，改變中也留下些許遺憾，這些都促使我們去反思和探討。而如何更新觀念，正確處理好初高中語文教學的銜接，順利完成觀念的改變、課型的轉軌，已成為高中起始年級語文教學所要探索的一個重要課題。

【關鍵詞】初高中教學銜接 承上啟下

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0027-02

一、引言

在經歷了高中三年和初中三年的教學大循環之后，今年，學校又安排我任教高一年級。因為以前是從高二教起，而初中帶的班又是奧賽班，在初中時講課難度比較深一點，對于高中與初中知識脫節的問題感覺不是很明顯。在接到高一這個班時，開始是講古文。講到一些“賓語前置、定語后置”等現象時，學生竟然茫然無知，包括一些成績很不錯的學生。后來才知道有很多知識很多學生根本沒有學過或接觸過。而這種煩惱和困惑，辦公室的很多高一老師也普遍有反映。在有了一段大循環的經歷之后，對于初高中語文知識的銜接問題，我不得不作一點思考了。而作為一名高中教師，認真分析高一學生語文學習困難的原因并及時采取恰當的措施顯得尤為重要。

二、初高中語文教學銜接出現問題個中原因

1.學生層次差異。初中屬于九年義務教育階段，學生人數多，知識基礎也參差不齊，初中語文教學又“必須面向全體學生”，要求自然低些，而高中語文教學面向的是分流了一半的初中畢業生，要求就高得多。

2.考試指揮誤導。初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據。再看近幾年的高考試卷，命題材料多來自課外，這就指揮著高中教師除了教好課本知識，必須向課外延伸。

3.學科母語特性。母語的性質決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點，衡量學生語文水平之一的分數往往比較穩定，常常處于一定的水平當中，不像數理化那樣松則一落千丈，緊則扶搖直上。因此，學生自身往往不重視語文學習，缺乏主動的自我反省和思考，隨便應付。

4.教材編排體系。眾所周知，語文學科兼具人文性、工具性，兩者融為一體，互為作用。過去，我們強調了工具性，忽略了人文性。新課程實驗改革開始后，又強調了人文性的價值取向。初中屬九年義務教育，受學生年齡等限制，在能力上的要求較低，較多的注重于“工具性”，而高中屬于非義務教育階段，更注重“人文性”。

5.評價觀念差異。注重顯性的考分呈現，忽視長效素養的潛移默化。高中新課程評價體系的失衡滯后，教學過程的急功近利，也使“工具性”目標上的“落差”被放大，從而掩蓋了初中先期人文素養積淀的成績。

6.高一節假日多，往往時間緊，任務重。

三、如何做好銜接的幾點思考

1.前引后連，自然過渡。由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應針對入學新生，注意適時調整教法，引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識內容引出新知識。在知識銜接的同時，知識的深度廣度也得到發展。

2.重視實踐，培養能力。“授人以魚，不如授人以漁。”學生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學內容，只能說明有一定基礎，往往不能靈活運用。作為高中語文教師，應特別注意指導學生的學法，培養良好的學習習慣和較強的自學能力。我認為，除堅持初中養成的行之有效的方法外，只有多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力，這也符合新課標的精神。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化 ，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。

多寫。據統計，一個人要達到文通句順至少要寫夠十萬字。顯然，初中一期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，同時要注意，作文不僅是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改作文的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。

多說。傳統教學多強調先生講，學生聽。學生明白了，卻不能準確表達自己的意思。換一篇文章，又不知所云。應提倡鼓勵學生大膽說，大膽講，可開展課前一分鐘演講，課末五分鐘質疑等活動，允許學生有不同的看法，對一些問題，完全可以大家發表自己的看法，老師不要急于下結論，為學生提供說的舞臺。

多聽。不光聽教師講，聽教師泛讀，聽課文朗誦錄音，也要聽廣播，聽別人談話。可以在課堂上進行聽讀訓練，將書面閱讀的形式改為聽讀訓練，老師讀一篇文章，學生認真聽，根據聽到的信息，回答老師提出的問題，訓練了學生的理解分析能力的同時還訓練了聽說能力。

生活處處皆語文，語文處處皆生活。通過多讀“生活”，多寫“生活”，多說“生活”，多聽“生活”，加強學生實踐，從中激發興趣，培養能力，語文質量自然會上去。

3.及時總結，調整學法。教無定法，學也無定法。高一學生來自不同的學校，其學習語文的方法也不盡相同，對不同程度的學生有不同的要求。作為教師，應強調學習方法的重要性，及時指導學生歸納、總結、調整自己的學習方法，養成科學的學習習慣。也可讓語文成績好的同學一周介紹一種學法，大家討論，取長補短，從中形成適合自己的學習方法。另外，還要教會學生分析考卷，“知己知彼，百戰百勝。”從考卷中分析出自己的弱項，彌補之，也是提高語文成績的一條重要捷徑。

其實，語文知識系列是螺旋式上升，高中語文知識大部分在初中已接觸過，只不過到高中更深更廣更復雜而已。因此，初高中銜接工作也不能僅僅停留在高中第一學期，而應該貫穿高中教學的全過程，只是側重點不同而已。我覺得初中教師多了解高中教材，高中教師多研究初中教材，如此，在前引后連的基礎上，注意培養學生的自學能力，指導他們掌握正確的學習方法，他們一定會盡快適應高中語文學習，不斷提高語文學習水平。

總之，學生升入高中后，必須明了語文學科的特點，教師也要針對初中生的弱點，采取行之有效的措施，抓好初高中語文教學的銜接，激發學生學習語文的興趣，幫助和引導學生解決語文學習的困難，培養學生的各種語文能力。