對體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移策略的研究

李曉斌

【摘要】學(xué)習(xí)者在體育教學(xué)情境當(dāng)中要對所學(xué)的知識加強(qiáng)聯(lián)系，理解體育學(xué)科的基本理念，有效提高經(jīng)驗(yàn)概括水平，做到與體育學(xué)習(xí)相似遷移情境創(chuàng)設(shè)，做好教材內(nèi)容的合理安排，使得學(xué)習(xí)定勢作用得到充分發(fā)揮等。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 學(xué)習(xí)遷移 策略 情境

【中圖分類號】G80 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0209-02

由于人們在體育教學(xué)當(dāng)中存在著遷移現(xiàn)象，也可以將學(xué)生體育學(xué)習(xí)整個過程看成是學(xué)習(xí)遷移的過程。尤其是學(xué)習(xí)遷移作為一種普遍現(xiàn)象存在于主要是間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)遷移也如同學(xué)習(xí)動機(jī)、過程以及實(shí)質(zhì)一樣屬于學(xué)習(xí)的基本理論。隨著兩百多年前訓(xùn)練說形成之后，人們逐步重視學(xué)習(xí)遷移。遷移在教育心理學(xué)當(dāng)中也逐漸的發(fā)展其地位。二十世紀(jì)五十年代所做的著作研究當(dāng)中，就有很多涉及到遷移問題，即便是部分將遷移作為一章來論述，可是重視程度還顯得不夠，并且絕大多數(shù)將遷移當(dāng)成是操作技能的內(nèi)容來研究。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致逐步擴(kuò)大遷移研究范圍，這樣就有著新的發(fā)展在學(xué)習(xí)遷移。可是在體育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用性研究對學(xué)生遷移能力所做的探討則缺乏系統(tǒng)性。

一、學(xué)習(xí)遷移相關(guān)理論概述

所謂的學(xué)習(xí)遷移就是說一種學(xué)習(xí)能夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。按照標(biāo)準(zhǔn)的不同，則可以將遷移區(qū)分為不同的類別。例如從遷移效果進(jìn)行分析則區(qū)分為正遷移和負(fù)遷移；從遷移方向上則區(qū)分為順向遷移和逆向遷移；從遷移難易程度上則區(qū)分為橫向遷移和縱向遷移等。簡單的對于學(xué)習(xí)遷移相關(guān)理論可以做出以下簡單性論述：

1.形式訓(xùn)練說。這種理論則是最早系統(tǒng)性解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，其基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，對于組成心理的各種官能的訓(xùn)練就構(gòu)成遷移，要想實(shí)現(xiàn)遷移就必須做到對于想象、注意、記憶以及思維等各種官能的提高，并且自動產(chǎn)生遷移。這一學(xué)說的學(xué)者覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容并不重要，其關(guān)鍵因素就是在于所學(xué)內(nèi)容所具備的訓(xùn)練價(jià)值和難易程度，那么最好的學(xué)習(xí)材料則是自然科學(xué)中的難題和難記的古典語言。根據(jù)這種學(xué)說的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)遷移則應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容和聯(lián)系高度重視，可是從練習(xí)內(nèi)容上來看要把握適中性，覺得不是追求難度。

2.相同要素說。由于在十九世紀(jì)末期和二十世紀(jì)初期，由于部分學(xué)者質(zhì)疑形式訓(xùn)練說，正是在這種背景下，心理學(xué)家伍德沃斯和詹姆士在通過進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)之后提出相同要素說的觀點(diǎn)。相同要素說就是在學(xué)習(xí)和遷移情景當(dāng)中有著部分共同成分存在，這樣的情況才能出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。通過這種觀點(diǎn)提出，則能夠做到和學(xué)習(xí)情景相似的遷移情景創(chuàng)設(shè)出來，這樣對產(chǎn)生遷移起到促進(jìn)作用。可是這種觀點(diǎn)的不足之處就是忽視學(xué)習(xí)者的主動性，而對于情境因素則是過分強(qiáng)調(diào)。

3.概括說。在二十世紀(jì)初期的賈德吉在所進(jìn)行的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)水下?lián)舭械幕A(chǔ)上提出概括說。按照這一提法，則認(rèn)為先前學(xué)習(xí)的知識能夠往后繼的學(xué)習(xí)當(dāng)中遷移，這主要是由于學(xué)習(xí)者對于前后學(xué)習(xí)兩者之間所具備的一般原理和共同原理能夠概括，并且這種原理也能夠部分甚至完全在前后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的知識進(jìn)行運(yùn)用。而這種說法存在著一定程度的相似之處和相同要素說，兩者之間的不同之處就是存在著一般原理在學(xué)習(xí)情境和遷移情景的遷移內(nèi)容上。

4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說。心理學(xué)家格式塔通過對學(xué)習(xí)頓悟說的基礎(chǔ)上則提出遷移理論，在這一理論當(dāng)中遷移絕對不是因?yàn)閮蓚€學(xué)習(xí)情景當(dāng)中存在著共通過的規(guī)則、成分和原理而能夠做到自動產(chǎn)生，受到學(xué)習(xí)者對于兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果的影響，也就是人的遷移這種意識把兩個情境關(guān)系所聯(lián)系起來。在這一理論當(dāng)中對于遷移過程當(dāng)中個體能力作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，必然發(fā)生遷移則是必須讓學(xué)習(xí)者對于兩個事件之間所存在的關(guān)系進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，可是對于情境之間所具備的共同要素不能否認(rèn)。

5.是學(xué)習(xí)定勢說。在二十世紀(jì)中期哈洛在經(jīng)過猴子辨別學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)之后，提出能夠很容易地將人們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所形成的定勢或者學(xué)習(xí)方法在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，在該學(xué)說的觀點(diǎn)對于學(xué)習(xí)方法遷移的一個重要方面需注意，也就是補(bǔ)充學(xué)習(xí)遷移理論。

6.是遷移假設(shè)理論。根據(jù)萊文做的研究，如果人們碰到問題，那么在自己的腦海當(dāng)中則會對系列的解決問題的假設(shè)形成，而在這一過程當(dāng)中借助于對一系列假設(shè)的提出和檢驗(yàn)，這就會有一種對問題解決的假設(shè)范圍和思考順序形成，這對于解決以后所碰到的相類似的問題有著一定的影響，也就是做到遷移的發(fā)生。而這種理論代表了一類解決問題的遷移現(xiàn)象，造成問題解決遷移的絕對不是那種分離的經(jīng)驗(yàn)和知識，必須是一整套的解決問題的思考順序和策略。

7.是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。奧蘇泊爾立足于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度來對遷移進(jìn)行重新考察，則發(fā)現(xiàn)在意義學(xué)習(xí)上依然適用先前的遷移模式，對于后繼的學(xué)習(xí)先前學(xué)習(xí)依然產(chǎn)生著影響。可是奧蘇泊爾的理論并不是局限于一般原理或者共同要素，二是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)當(dāng)中所應(yīng)該具備的所有知識。學(xué)習(xí)遷移做到有效則依賴于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的可利用性、清晰性和穩(wěn)定性特點(diǎn)。有鑒于此，為做到對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，則對于先行組織者進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就有著重大成就取得。認(rèn)為有著密切的關(guān)系存在于遷移效果和學(xué)習(xí)者全部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間，值得我們認(rèn)真思考的就是這種思想對于遷移的研究有著更為廣闊的角度。

二、體育教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略

為在進(jìn)行體育教學(xué)當(dāng)中為遷移而教和學(xué)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，則立足于以下策略做到對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)。

1.是通過對所學(xué)知識的練習(xí)加強(qiáng)，以便促成發(fā)生遷移。按照形式訓(xùn)練說的相關(guān)理論，則應(yīng)該做到對于學(xué)生所學(xué)知識加強(qiáng)聯(lián)系。進(jìn)行聯(lián)系所具備的目的則是應(yīng)該立足于掌握，通過對某一行為的過程依靠理解并且伴隨著控制和校正。借助于聯(lián)系而對其進(jìn)行掌握，以便能夠做到熟練。這也就是熟能生巧的道理。如果對于知識技能熟練掌握就能夠在使用上做到得心應(yīng)手，這對于遷移起著有利的促進(jìn)作用，使得新舊知識能夠相互之間做到融會貫通。

2.是通過對基本法則、原理和概念的理解，使得經(jīng)驗(yàn)概括水平得到有效提高。根據(jù)概括說的觀點(diǎn)，在進(jìn)行體育教學(xué)當(dāng)中對于知識的基本法則、概念以及原理必須對孩子進(jìn)行講授。這主要是由于不管任何知識的基本法則、概念以及原理都能夠?qū)τ诖祟愔R的共同和實(shí)質(zhì)性特征的完全或者不完全歸納，通過對這些特征的掌握，這樣就能夠?qū)τ谑挛锏挠嘘P(guān)或者無關(guān)特征的區(qū)分起到很好的促進(jìn)作用，以便加深掌握理解所學(xué)知識。

3.是積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)情境相似的遷移情境，以便對于遷移起到促進(jìn)作用。根據(jù)相同要素的觀點(diǎn)認(rèn)為，發(fā)生遷移必須立足于前后學(xué)習(xí)之間存在著共同成分，而這就必須要求我們對于學(xué)習(xí)情境相似的現(xiàn)實(shí)遷移情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。按照共同要素來促進(jìn)遷移通常都會產(chǎn)生良好效果。

4.是按照遷移要求，對體育教材進(jìn)行精選，對于體育教學(xué)內(nèi)容合理安排，做到對學(xué)習(xí)者完善知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。通常來說，只有基本的法則、概念以及原則才具備廣泛遷移模式、象征性模式三者模式基礎(chǔ)上做到對知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)過程也就是讓學(xué)習(xí)者對于學(xué)科整體的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。可是體育知識結(jié)構(gòu)也是由體育的基本法則、概念以及原理所建構(gòu)起來。對體育教材的精選，尤為對教材的整體結(jié)構(gòu)高度關(guān)注，這樣就必須將最基本內(nèi)容和最具備廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)知識放在首要地位。

5.是做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)定勢的作用得到正確發(fā)揮。按照學(xué)習(xí)定勢的觀點(diǎn)認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)十分有效就可以讓學(xué)習(xí)者懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有著積極的影響在今后的學(xué)習(xí)，所以必須做到對學(xué)生的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，讓學(xué)生自己了解如何去進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是由于廣泛的一般性的遷移在學(xué)習(xí)方法上產(chǎn)生，而前蘇聯(lián)的教育家塔雷金娜和加里培林則對于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法高度重視，在要做到全面控制知識掌握過程，要學(xué)會學(xué)習(xí)方法就是其中重要的一點(diǎn)。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生在對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握之后，這不但在掌握科學(xué)概念上不會有錯誤，并且會有良好遷移效果的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

以上所提出的對于學(xué)習(xí)遷移能力提高的策略之間并非存在著相互排斥的關(guān)系，二者是相輔相成和相互補(bǔ)充的。而如何做到對于各種策略的有效運(yùn)用以便做到對遷移能力的提高，這就依賴于在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生必須做到與時(shí)俱進(jìn)，也就是保持著實(shí)事求是的態(tài)度，教師對于學(xué)生的個性特征和實(shí)際知識水平有充分了解，從而在進(jìn)行體育教學(xué)當(dāng)中做到有的放矢。

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