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邵杭芳

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0030-01

教育家葉圣陶說過：“教育就是培養習慣。”教育孩子，最重要的一點就是要培養他們良好的習慣。一個人養成一種習慣，然后又逐漸被這種習慣所改變，這就是習慣的力量。區域活動主要是為孩子們自由選擇、自發探索提供充分的空間，是一種自主活動。在這個相對自由的空間里，幼兒常常會養成一些不良的習慣！我們經常會看到這樣一些現象：手上的事才做了一半又去做別的事了，東西丟在一邊也不管了；整理材料時，常常是“玩時有人，收時無人”。最終我們會因為材料的原則性缺損，而給下次游戲帶來許多不便和麻煩！分析此現象存在的各種潛在原因，并進行針對性教育，對培養幼兒良好的整理習慣有極大的意義。

實錄1：

開學初期我們為小朋友提供了幾副完整的棋盤，飛行棋、斗獸棋……并設為了對弈區，孩子們可以盡情游戲了。一段時間下來，我發現經常有丟失棋子的現象。這一天，區域活動剛開始，周周就急切地跑來告訴我：“老師，我們的飛行棋只有棋盤和棋子了，里面的骰子不見了。”這時，劉鑼亮跑過來說：“老師，老師，我們的斗獸棋里少了好幾個小動物，怎么辦哪？”“……”一時間來了很多告狀的小朋友，這可怎么辦呢？少了棋子，游戲就無法正常進行了。

分析與反思：“棋子”為什么會丟失呢？我也時常提醒幼兒要小心一點，不要把棋子和骰子弄丟了，玩好后要收拾整齊，效果可想而知了。通過觀察，我發現幼兒下棋時一般都是自由組合的，那么原則上收棋時就要大家共同承擔了，然而很多幼兒在游戲結束后急于去做自己的事，往往把整理的任務推卸給別人，你推給我，我推給你，結果棋子就處于有人玩而無人收的狀態。長期如此，就會造成棋子的不完整了，而且給以后的區域活動開展帶來很多不便。我必須采取一定的策略改變現狀，以培養幼兒自覺收拾、整理的好習慣。

實錄2：

這段時間我為對弈區制定了規矩，俗話說“沒有規矩，不成方圓”，按照規定每次活動結束后，由第一個拿到棋子的幼兒負責整理，原則是哪里拿來就放回到哪里去。一次活動結束后，我又看到了一副無人整理的棋子，我立刻召集幼兒進行詢問：“小朋友，剛才玩棋子的是哪幾位小朋友啊？”“老師，我和王力玩了。”“老師，我看到建建玩了。”“……”一時間，大家七嘴八舌的，很快就把所有成員都找出來了。“那誰第一個玩棋子啊？”“老師，不是我第一個玩的，”王力馬上為自己辯解了。“老師，也不是我。”“老師，我玩地時候他們已經在玩了。”唉，這下好了，沒有一個人承認是第一個去玩棋子的，這樣的狀況搞得我真是哭笑不得啊！因為找不到責任人，結果也就不了了之啦！

分析與反思：由于參與下棋的幼兒流動性較大，第一個拿棋的幼兒在玩一段時間后有可能會退出游戲，同時其他幼兒又會參與進來，待到整理時，第一個幼兒早已投入另外的游戲，忙著收另外的材料，早已忘記了自己先前的責任了。所以，“責任制”并不適合對弈區的玩具整理，也不適合幼兒的年齡特征。

實錄3：

為了保證對弈區的游戲能正常進行，我請了班里能力較強的幼兒做監督員，讓他們來督促孩子們及時收好棋子。一天，我又請了婷婷和佳佳做監督員，“老師，我不想做監督員了，”婷婷說。“老師，我也不想做了，”佳佳嘟著嘴說。“為什么啊？”我生氣地問。“老師，每次玩好以后，他們都逃走了，沒有人來收棋子了。”“是啊，老師，每次都是我們兩個人收棋子的，我們不想收了。”

分析與反思：這種監督方法失敗的原因：一是游戲結束時，多數孩子都會一哄而散，等到監督員趕到已經來不及了；二是孩子的監督力度有限，不能讓所有幼兒聽從。但是這些能力較強的孩子為了完成老師交給他們的任務，他們只好自己整理，從而使他們成了“專門整理人”。這樣的結果雖然棋子是較以前完整了，卻在無意中助長了更多幼兒的依賴性和無責任感。

實錄4：

之后，情況有了明顯的好轉，趁著這種好轉的趨勢，我又采取表揚、贊賞和鼓勵等正面教育的方法來肯定幼兒的做法。于是，游戲時常常會有孩子來告訴我，“老師，我們找到飛行棋的骰子了。”“老師，棋子找到了。”“老師，我把家里的骰子拿來了，我們又可以玩了。”游戲結束時，孩子們又會告訴我，“老師，我們的棋子收整齊了。”“老師，我們也收整齊了，一個也沒少。”“……”每當這些時候，我都會給與孩子們表揚和鼓勵，以激發孩子們再做好這件事的動力。

分析與反思：漸漸的，完整收好每一副棋子的行為已經內化為幼兒的自律行為了，棋子不翼而飛的現象也明顯減少了。每個孩子的內心都有想被承認的需求，當他們表現良好時，老師能及時恰當地給予肯定和贊賞，那么幼兒的這種表現將得到很好的強化。我們都知道，表揚和肯定幼兒的種種好習慣遠比空洞說理要強的多，而且更能讓幼兒接受和感到有信心。

問題的思考：

1.要重視幼兒參與任何活動的第一次。

在人生之初，幼兒要面臨許多個“第一次”，而每一個“第一次”對幼兒來說都意義重大，它可以在孩子的內心深處留下特別深刻的印象和概念。因此我在幼兒第一次玩棋子時就應該把整理的要求明確提出并落實，使幼兒有一種行動的準則，這樣就可以降低幼兒做事的盲目性和隨意性。

2.要運用正面教育及時糾正幼兒不良習慣。

兒童心理研究表明，兒童都是有上進心的，包括那些缺點比較多的孩子。所以，當我們發現孩子在整理玩具上存在問題，就要及時尋找原因。在方法上，與其管束他們不許干這個，不許干那個，不如營造出正確行為的環境氛圍，進行良性心理暗示，盡可能采用積極的方式對幼兒提出要求。

3.要努力創造規則的他律性和自律性之間的互動。

幼兒園《綱要》指出：“教師要在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學會自律和尊重他人。”自律行為不是預先就明確地存在著的，它是基于對規則有明確認識的一種自覺行為。為此，我們需要做的是：在開放民主的狀態下，讓幼兒通過實踐活動和交往，從因果關系上，體驗規則的必要性，理解個人利益和集體利益的關系。然后，結合幼兒的需求，引導他們萌發自律的行為，建立起一種在自覺的意志上的契約，使孩子在滿足自己的需要和目的的過程中生成他律性和自律性相統一的行為。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]林正文.《兒童行為的塑造與矯正》北京師范大學出版社（1998、4）

[3]楊冰.《成就一生的好習慣》天津社會科學院出版社（2002、9）