創設多元本土教育環境 構建“閩都文化”園本課程

齊玲嵐

【摘要】福州作為閩越古都，有著深厚的文化積淀，閩都文化蘊含著豐富的教育資源。本文通過挖掘幼兒園、社區和家庭中可利用的閩都文化教育資源，營造親子、師幼良好互動的教育環境，開展多元的本土主題活動，創設本土特色的區角游戲，以此構建具有“閩都文化”特色的園本課程。

【關鍵詞】閩都文化 多元 環境創設

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0041-02

我們的家鄉——福州，是閩越古都，國家歷史文化名城，有著兩千多年的歷史，文化積淀深厚，名勝古跡遍布，蘊含著豐富的教育資源。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理上的發展的?！薄毒V要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”、“充分利用社會資源，引發幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”我們感到充分利用閩都本土文化資源在幼兒園進行本土教育探索和整合本土文化資源是十分必要和迫切的。因此，構建多元化的閩都文化教育環境成為我們園本課題的研究方向之一。經過兩年多的探索，我們本著“存其精華，去其糟粕”的原則，挖掘適合幼兒學習的內容，研發了上百個閩都文化教學方案，初步形成了一套閩都文化特色課程。在不斷開發顯性課程的同時，我們也關注到如何利用本土的教育資源來創設多元的教育環境，從而凸顯其作為隱性課程在教育活動中的重要性。

一、創設親子互動的園所環境，營造閩都文化教育氛圍

環境是幼兒最好的啟蒙老師，它不僅滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的參與意識，還能極大地引起幼兒的探索欲望。因此，只有使教育環境與本土文化教育進行有效對接，才能充分發揮環境的教育作用。

（一）閩都方言活動區

福州方言是來源于古閩越族的語言，是漢語八大方言之一。近年來，隨著普通話的普及和推廣，一些孩子逐漸淡忘了對福州方言的學習，甚至根本聽不懂方言。而方言是地方文化最起碼的根基，是傳承地方文化的根本。因此，我們選取了方言中具有代表性、健康的俗語、歇后語如：“七溜八溜，莫離福州”、“眠床下踢毽平平懸”、“猴戴帽——伓像人形”等等，并以孩子喜歡的方式制作成俗語、歇后語彈力玩偶，懸掛在園大門口的接送等待區，可拉伸的各種形象玩偶引起幼兒極大的興趣。也讓孩子和家長在輕松的氛圍下自由地互動、學習，感受福州方言的獨特魅力。

（二）福州名勝掠影長廊

福州名勝古跡遍布，“三山兩塔”、“石鼓名山”、“屏山鎮海樓”、“母親河——閩江”以及各具特色的公園等等，雖然是孩子休閑游樂的地方，但孩子們并不了解這就是家鄉的文化，因此，我們把這一道道的景觀照片做成了展板吊飾，懸掛于室外長廊的上空，這些熟悉的景點引起孩子們的共鳴。每當餐后散步或離園時，總會聽到孩子們在和老師或家長興奮地描述這兒那兒的風景，總能聽到孩子們自豪的聲音：“這是我們福州的名勝?！泵麆匍L廊的展示既發揮了她的教育作用，讓孩子在看看說說中提升對家鄉名勝的了解，又潛移默化地激發了幼兒熱愛家鄉的情感。

（三） 精彩紛呈的攝影展

為了讓孩子更深刻地體會到自己與家鄉是息息相關的，我們先后開展了《我愛福州》、《我和福州在一起》兩期的攝影大賽，讓家長利用周末帶孩子走入家鄉的山山水水，感受家鄉的變化，捕捉珍貴的瞬間。并把孩子的攝影作品布置成作品展示墻，孩子們對自己參與的活動和完成的作品興趣盎然，常常三五成群地聚在一起，介紹并交流自己的收獲。就這樣我們把活動的開展融入了環境的創設，更易于讓幼兒親近和接受，同時，也有效地推動了課題研究的進程。

二、以多元的主題活動為背景，創設閩都文化的教育環境

（一）多元化主題活動內容的選擇

在園本課程構建中，我們以《綱要》精神為指導，遵循幼兒身心發展的特點，經過歸類整理，篩選出最典型、最有代表性，來源于幼兒生活的本土化主題活動內容，如：家鄉風味好（名吃）、快樂閩都行（名勝）、三寶與三絕（名寶）等活動，并根據幼兒的年齡特點選擇適宜的主題活動內容，共同創設班級的主題環境，形成了一個個各具特色的閩都文化展示廳。“家鄉風味好”是小班孩子的主題活動，班級環境以福州的美食、特產為主線，在走廊過道上空的網架懸掛著福橘等福州瓜果特產；美食加工坊里收集了福州各種美食的圖片、制作的過程、家園合作呈現的一盤盤形象逼真的肉燕、魚丸、海蠣餅、芋頭糕、油條、碗糕等福州小吃；繪本閱讀區內展示了孩子和家長共同制作的關于福州小吃的小書、班級四周的墻飾有孩子“游三坊七巷 品福州小吃”的活動趣事剪影、有一幅幅福州美食、特產介紹的畫軸、“小魚丸歷險記”的智力游戲互動等。隨著主題活動的推進，班級環境的創設也更豐富，環境的資源起到了積極的互動作用，使幼兒在彌漫著福州美食文化的環境氛圍中，了解家鄉的美食文化，體會作為福州娃的幸福。

（二）多形式主題活動墻面的展示

班級的主題墻面是主題活動開展進程展示、記錄的平臺。在開展“快樂閩都行”主題活動中，班級的墻面上記錄了孩子們開展活動的全過程，有親子福州游后孩子們自己拍攝的家鄉新貌、幼兒的繪畫作品“我的家鄉”；有孩子和爸爸媽媽一起參與的“印象福州”調查記錄；有親子合作的自制繪本作品“我的福州游”；有教師精心設計的“十二生肖地名歌”互動墻面；以及孩子們作為城市文明環保小衛士而做的“我愛綠色榕城”宣傳廣告等等。主題墻面與教育活動發揮著互動作用，體現了“幼幼互動”、“師幼互動”、“家園互動”的有機結合，最終使幼兒在環境與教育資源的有效整合中得到良好的發展。

三、挖掘閩都文化教育資源，開展本土特色區角游戲

我們在不斷挖掘、開發閩都本土課程資源，大力營造本土文化環境氛圍的過程中，不斷思考著如何將閩都文化的課程內容融入游戲化的活動。我們努力尋求創設一個能夠真正引發幼兒興趣，積極參與互動的游戲環境。在這樣的研討背景下，我們創立了“閩都文化活動區”。

活動區中涵蓋了兩方面的內容，內容一：民間工藝制作坊，展示了福州的“三寶三絕”藝術品供幼兒欣賞，以畫冊的形式展示“紙傘”、“脫胎漆器”、“漆畫”的制作過程；提供幼兒制作福州工藝品的材料，如：宣紙傘面、造型各異的瓶子、無圖案的脫胎漆器，畫具等，讓孩子用已掌握的簡單技巧，來完成作品。內容二：將閩都文化教育內容中的名勝、名人、閩劇等以“福州景點棋”、“三坊七巷布局圖”、 “福州名人連連看”、“閩韻悠悠、童音呀呀”為內容的磁性游戲版面出現，每個內容都可供幼兒單人或多人共同游戲。這些活動內容體現了形式的多樣性、方式的新穎性和操作的趣味性。讓孩子在輕松愉快的活動中接受福州本土文化的熏陶、教育。

民間游戲將傳統文化與兒童的現實生活狀態相連，是幼兒園不可多得的教育資源。我園充分利用福州民間游戲的教育資源，發揮智慧，在操場美麗的大榕樹上筑起了各式的精致小屋，選取了經典有趣的民間游戲活動，有“跳方格”、“扔沙包”、“甩陀螺”、“滾鐵環”、“跳皮筋”、“丟手絹”等等，在小屋內放置了各種民間游戲的材料，創設了民間游戲戶外活動區。讓幼兒在戶外自由活動時間根據自己的喜好選擇游戲的內容和材料，或自己游戲，或三五成群一起活動，這些民間游戲孩子們非常興趣，百玩不厭。

我園活動區及戶外游戲環境的創設，充分體現了以幼兒為本的教育理念，讓幼兒與環境對話，寓本土文化教育于環境之中，讓幼兒在“玩中學，學中玩”。不僅豐富了幼兒的自由活動和戶外活動內容，美化了校園，渲染了閩都文化的氛圍，更重要的是幼兒在游戲活動中相互交往，培養了交往能力和語言表達能力，對幼兒身心全面和諧的發展起到重要的作用。

四、利用社區、家庭的資源，優化教育環境

在園本課程構建的過程中，我們充分利用社區的資源，在“拗九節”邀請社區的爺爺奶奶到幼兒園過節，孩子們為老人表演節目、送上熱騰騰的拗九粥、與爺爺奶奶共同游戲，培養幼兒尊老敬老的良好品質；“端午節”請社區的奶奶、阿姨到幼兒園教孩子們包粽子，和孩子們共同品嘗，分享節日的快樂。而家長的資源更是我們活動開展不可或缺的堅強后盾，家長們幫助收集資料，參加我們組織的閩都文化親子活動，有經驗的家長還來園為我們活動擔任助教。就這樣，從社區到幼兒園，從幼兒到家長，從家長到老師，成為了一個共同互動的和諧整體，優化閩都文化的教育環境。

幼兒園環境創設是幼兒園課程實施的一部分。環境就像是一位不說話的教師，默默地發揮著它特殊的、潛在的教育作用。在閩都文化本土課程的構建過程中，環境作為一門隱性課程，發揮著不可替代的作用。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

[2]《校本教學研究》劉良華 四川教育出版社

[3]《新課程的深化與反思》余文森 吳剛平 福建教育出版社