課堂素質(zhì)教育教學(xué)評估構(gòu)想

王鳳剛

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0049-02

一、評估意義

在社會(huì)、時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，學(xué)校、教師初步實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育戰(zhàn)線的先行者站在關(guān)注民族興衰、生存、發(fā)展的高度，有的心傾理論園地，有的腳踏實(shí)踐沃土，已經(jīng)探索、總結(jié)出了實(shí)施素質(zhì)教育較為系統(tǒng)全面的科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為在我國中小學(xué)全方位實(shí)施素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了有利的條件。這無疑是令人欣喜的。但就目前推進(jìn)素質(zhì)教育的情況看，迫切需要的則是素質(zhì)教育評估的手段、方法、模式的建立健全，尤其是課堂素質(zhì)教育更為重要。這是由于學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，而課堂則是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地這一客觀事實(shí)所決定的。故而只有建立起科學(xué)的課堂評估體系，才能使施教者“胸有成竹”，管理者“手有規(guī)矩”；才能使素質(zhì)教育健康、有效、快速地推行和發(fā)展。

作為開發(fā)人類靈魂、心智，鑄造精神、品質(zhì)的常規(guī)教育，本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為素質(zhì)教育，其要求就更高了。要對這一教育從課堂進(jìn)行評估，就得以科學(xué)為基礎(chǔ)，以理論為杠桿，以效能為目的，從橫向的、縱向的、交互的、動(dòng)態(tài)的、全方位、多視野的觀點(diǎn)出發(fā)，對教師、學(xué)生和課堂流程等進(jìn)行全面評估。

二、評估要求

作為課堂教育教學(xué)，構(gòu)成其客觀的主要因素有教師、學(xué)生和教材。這三維因素便是構(gòu)成課堂活動(dòng)的最基本條件。除基本條件之外，還有指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)大綱，借以提高活動(dòng)質(zhì)量的教具（包括普通教具和現(xiàn)代媒體）等輔助客觀因素。這些因素就是賴以評估教育教學(xué)活動(dòng)的參照。要使課堂活動(dòng)有效地開展且符合素質(zhì)教育的要求，首先得以教師這一客體為對象，審視其體現(xiàn)出的思想，包括意識、態(tài)度、情感、行為等主觀因素。評估其能力表現(xiàn)，如原則、方法、技巧、藝術(shù)的把握。其次，就是審視評價(jià)教師利用教材服務(wù)于學(xué)生促成的教育教學(xué)流程狀態(tài)（屬課堂的主觀因素）已經(jīng)通過課堂活動(dòng)作用于學(xué)生的效能價(jià)值，包括人格塑造、思維開發(fā)、知識獲得、掌握技巧、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等主觀因素。

三、評估內(nèi)容

（一）教師評估。教師是課堂活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者。從職能上講，他既是塑造人格的園丁，又是架接教材與學(xué)生之間的橋梁，同時(shí)又是轉(zhuǎn)化、加工教材的車間和開啟、調(diào)整學(xué)生意緒、情感、智能的鑰匙。因此，對課堂教育教學(xué)活動(dòng)評估的對象首先是教師。對教師的評估應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.思想評估。我國的課堂教學(xué)形式是以教師個(gè)體面對學(xué)生群體展開的。從一堂課來看，雖只是一種活動(dòng)，但它是有別于其他任何形式的活動(dòng)。凡稱得上一堂好課，就得要求教師對大綱把握得準(zhǔn)，對教材吃得透，對學(xué)生了解得深。既要授知，又要育人；既要講究一時(shí)，又要講究益效；既要把握原則，即面向全體學(xué)生、訓(xùn)練全面能力、調(diào)動(dòng)主動(dòng)精神、培養(yǎng)興趣特長，又要采取有效方法，如問題研究法、探索學(xué)習(xí)法、討論辨析法、互教互學(xué)法等。課堂的一切活動(dòng)，都不是單純的心理、行為活動(dòng)，而是培養(yǎng)人的最為復(fù)雜的活動(dòng)。正因?yàn)檫@樣，在這一活動(dòng)過程中，作為處于主導(dǎo)地位的教師無不滲透、貫穿、表現(xiàn)著他的教育教學(xué)思想，如民主精神的體現(xiàn)、對學(xué)生未來的關(guān)注等。這種思想雖不直接外顯，但它卻主宰、支配著一系列教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。對教師思想的評估，應(yīng)借助活動(dòng)的質(zhì)量和價(jià)值來進(jìn)行。

2.態(tài)度評估。教學(xué)態(tài)度簡而言之，就是在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種執(zhí)著。如認(rèn)真務(wù)實(shí)、事實(shí)求是、嚴(yán)謹(jǐn)審慎、不敷衍、不輕率等。它是顯露于課堂活動(dòng)的直接或間接的形態(tài)。它表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和對學(xué)生的了解上，表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡銜接上，表現(xiàn)在師生相互溝通的起點(diǎn)和過程中。它大到一堂課的目標(biāo)落實(shí)到位程度，一“綱”一“本”的熟悉程度；小到對一個(gè)學(xué)生一言一行的對待、一則板書的設(shè)計(jì)、一個(gè)漢字、一個(gè)數(shù)字的書寫。

3.情感評估。如課說，一堂課是以教師的思想為指導(dǎo)、以及態(tài)度佐助的話，情感則是貫穿課堂、融于課堂的內(nèi)驅(qū)力。其中愛心就是統(tǒng)率情感的靈魂。這種愛應(yīng)滲透在課堂的操作程序和教師的行為之中，它包括一種嚴(yán)格，一種期待，一種激勵(lì)和一種支持；它又表現(xiàn)在一句話語、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作之中。如對正確見解的肯定，對錯(cuò)誤觀點(diǎn)的諒解，對反對意見的寬容，對落伍者的關(guān)懷鼓勵(lì)等等。

4.能力評估。能力是一個(gè)人做好一切事情的決定條件。教師的能力源于知識的積累和文化的積淀，它反映著一個(gè)人思維和智慧的敏捷度，也反映著一個(gè)人對事物的判斷、推理的正確程度。一堂課的優(yōu)劣取決于教師能力的大小。要對教師的能力作出科學(xué)評估須從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：如把握、滲透大綱的能力，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，處理教材、使用教材、活用教材的能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、特長的能力，對學(xué)生激發(fā)、誘導(dǎo)的能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力，駕馭課堂教學(xué)的能力等。

5.方法評估。課堂教學(xué)方法是教師教育思想的具體反映形式，也是教師能力的具體表現(xiàn)形式。一種好的教育、教學(xué)方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否則只能適得其反。作為素質(zhì)教育方法的評估，我們擯棄的無疑是滿堂灌和填鴨式，提倡的是低消耗高產(chǎn)出的科學(xué)有效的方法。其方法有：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究研討、討論辨析等等。評估自然是視教師對各自采用的方法選用是否熟練自如，是否成功有效，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的掌握運(yùn)用的熟悉和有效程度。

6.藝術(shù)評估。藝術(shù)煥發(fā)美感效應(yīng)。美的藝術(shù)能激活思想，引發(fā)激情、思維、興趣并陶冶情操。課堂需要藝術(shù)，課堂呼喚藝術(shù)。在一堂課中，“綱”和“本”，文字和符號本是死的東西，教師若能將這死的東西活化為汲取知識的源泉，活化為啟迪學(xué)生心智的動(dòng)力，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展，這就是高明的藝術(shù)。如喚起積極思維的一句妙引，打通理解思路的一個(gè)巧導(dǎo)，一個(gè)題例的自然銜接，一個(gè)簡單問題的成功延伸，一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的有效刨設(shè)以及教學(xué)環(huán)節(jié)與流程中的無縫過渡、銜接、照應(yīng)等等。這些都是課堂藝術(shù)評估的內(nèi)容。

（二）教育教學(xué)流程評估。作為素質(zhì)教育，它與應(yīng)試教育是有著本質(zhì)區(qū)別的。前者注重過程而輕視結(jié)果，它是在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的；后者則是忽視過程，重視結(jié)果，是在追求達(dá)標(biāo)中實(shí)現(xiàn)求知效果的。從總體來看，教學(xué)流程評估是縱向權(quán)衡的，但這是客觀的指向，實(shí)則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復(fù)合式的考查。這是因?yàn)椋顒?dòng)過程本身趨于流線型，但在流線型過程中，還表現(xiàn)出階段性的仿似經(jīng)緯網(wǎng)的狀態(tài)。明確地說，獲知育人就是課堂活動(dòng)進(jìn)程中的經(jīng)緯網(wǎng)。對這一流程狀態(tài)的評估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個(gè)方面進(jìn)行：1.評估課堂流程的線。這是對教學(xué)過程的總體評價(jià)，是以教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行和對學(xué)生素質(zhì)的訓(xùn)練過程為著眼點(diǎn)而展開的復(fù)合式綜合評價(jià)。這是為了避免教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容簡單、形式單一而進(jìn)行的限制性或?qū)蛐栽u估。2.評估課堂流程的點(diǎn)。如呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)因心理的情意活動(dòng)、情感活動(dòng)、思維等活動(dòng)的有效程度，表現(xiàn)學(xué)生外因行為的口頭活動(dòng)（包括說、講、議、辯等），動(dòng)作活動(dòng)（包括聽、讀、寫、畫、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等）的有效程度。3.評估課堂流程的面。這里的面包括教材內(nèi)容進(jìn)行的多寡，也就是課堂教育任務(wù)的完成情況；學(xué)生內(nèi)外因訓(xùn)練項(xiàng)進(jìn)行的多寡以及這些訓(xùn)練項(xiàng)涉及的有效范圍和延伸的程度等。

（三）教育教學(xué)價(jià)值評估。評估一堂課的優(yōu)劣，須全景式地把握，既要對教師作出評價(jià)，又要對師生的課堂作出評價(jià)，更要對從事教育、參與教育、接受培養(yǎng)的學(xué)生作出評價(jià)。對教育教學(xué)的價(jià)值評估，這里主要是針對學(xué)生而言的。具體可依教材內(nèi)容而定，對教育教學(xué)價(jià)值的評估大致可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.靈魂的塑造評估。素質(zhì)教育，其宗旨和主要任務(wù)就是對人的塑造，就是要培養(yǎng)具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具有會(huì)思考會(huì)學(xué)習(xí)的能力、具有適應(yīng)社會(huì)生活能力的人。具體到一堂有限的活動(dòng)課堂之中，就要看學(xué)生對教師所利用的教材內(nèi)容是否達(dá)到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學(xué)生對教師所采用的教育活動(dòng)的方式方法是否達(dá)到了思維的開發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及效果如何；看教師作用于學(xué)生的長效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學(xué)生中的放映如何。但還須注意，由于學(xué)科特點(diǎn)不同，評估的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)隨之變化。

2.思維開發(fā)評估。人類所從事的一切勞動(dòng)活動(dòng)，都是思維意識的支配。一個(gè)人的創(chuàng)造、發(fā)明更是思維意識的作用。基于此，課堂教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)以思維開發(fā)訓(xùn)練為主要目的，這是教師的責(zé)任。對學(xué)生而言，需要的是至高境界的創(chuàng)新能力。這就得在課堂上從基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練開始，借助教材內(nèi)容進(jìn)行，根據(jù)課堂整體活動(dòng)而展開。評估時(shí)，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學(xué)地孤立進(jìn)行。評估時(shí)具體可看，經(jīng)思維習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練和思維方法的訓(xùn)練后的運(yùn)作情況，特別要對求異思維和發(fā)散思維的運(yùn)作進(jìn)行考查，但重點(diǎn)應(yīng)看思維狀態(tài)是否積極主動(dòng)。

3.知識獲得評估。針對素質(zhì)教育的課堂來說，對學(xué)生身心的教育，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，都是評估的主要方面，對學(xué)生獲知的評價(jià)也應(yīng)是主要方面。這是因?yàn)檎茉斓膶W(xué)生，不僅需要思想的武器，而且需要知識的武裝。對此項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評估時(shí)，就須從基礎(chǔ)知識的掌握著眼，并參照課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容、難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行考查，還應(yīng)以眾多學(xué)生為考查對象，看經(jīng)過課堂訓(xùn)練是否達(dá)到了教學(xué)目的，內(nèi)容是否掌握，難點(diǎn)是否突破，重點(diǎn)是否落實(shí)。

4.技能掌握評估。就單純的一堂課而言，獲取知識自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質(zhì)教育的課堂上，注重的則是獲得知識的手段和方法，而不是注重獲得知識這一結(jié)果。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的本質(zhì)不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識、掌握知識，而是讓學(xué)生掌握方法，會(huì)學(xué)知識會(huì)用知識。它是為學(xué)生終身著想的。故而對此項(xiàng)內(nèi)容的評估就顯得十分必要。評估時(shí)，就要看學(xué)生在掌握知識、運(yùn)用知識時(shí)，是否用到了教師授予的或師生共同總結(jié)出來的科學(xué)方法，并將這種科學(xué)地方法是否用到了實(shí)踐的訓(xùn)練之中。這種訓(xùn)練如：學(xué)生的閱讀、書寫、筆記、口語表達(dá)、聽聞、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、積累資料等。

5.創(chuàng)新能力評估。創(chuàng)新能力就是指在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的打破傳統(tǒng)思維定勢，用新的思維、觀點(diǎn)、方法解決問題的一種能力。在時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程中，在未來社會(huì)的生活中，創(chuàng)新能力必將成為人類生存發(fā)展的一種必備能力。在對學(xué)生能力評估中，應(yīng)將創(chuàng)新能力放在更主要的地位。從素質(zhì)教育課堂的目的來看，應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為教育的核心；應(yīng)將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計(jì)算能力、聯(lián)想想象等能力置于基礎(chǔ)地位，加強(qiáng)訓(xùn)練。因?yàn)檫@些能力最終目的就是為創(chuàng)新能力奠基的，都是服務(wù)于創(chuàng)新能力的。對創(chuàng)新能力的考查評估，就課堂來看，應(yīng)主要審視思維方式的表現(xiàn)，特別要注重評估求異思維和發(fā)散思維的表現(xiàn)。如在提出問題、分析問題、解決問題（回答問題）即運(yùn)用知識時(shí)閃顯出的求異思維、發(fā)散思維的火花和放射的光芒。

四、評估方法

應(yīng)試教育因其源遠(yuǎn)流長，對此曾建立了一定的評估方法模式，但與素質(zhì)教育的評估內(nèi)容相比較，其內(nèi)涵就大相徑庭，盡管素質(zhì)教育涉及的面廣、內(nèi)容復(fù)雜，但為了提高素質(zhì)教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展，就迫切需要建立較系統(tǒng)的方法模式。這種系統(tǒng)方法模式的建立，須遵循整體性、綜合性、動(dòng)態(tài)性的理論，堅(jiān)持方向性、科學(xué)性、可行性的原則。把宏觀與微觀、相對與絕對、單項(xiàng)與綜合等觀點(diǎn)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化、有反饋的評估方法模式。在定性與定量的方法選擇中，應(yīng)該采用前者。將評等級、寫評語這兩種方法有機(jī)地結(jié)合起來。如果為了方便、簡單、易行，就可采用等級評估法。如三等級的“上、中、下”，四等級的“優(yōu)、良、及格、不及格”。為了更趨于準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，就可采用評語評估法，將考察的各項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)優(yōu)劣表現(xiàn)，以文字的形式分高下予以陳述評價(jià)。一般宜采用三等級的方式進(jìn)行評估。

綜上所述，只可稱得上是一個(gè)課堂素質(zhì)教育評估的構(gòu)想，要使其成為系統(tǒng)的方法模式，還有待進(jìn)一步研究完善。