例談小學綜合實踐活動方法指導課的教學

錢新建

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0060-02

綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生主體，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但這并不意味著不需要教師的指導。脫離了教師的有效指導，再好的活動也很難達到預期的效果。特別是小學階段，由于年齡特點的制約，他們的活動經驗、行為能力、對情況的應變處理都還十分稚嫩，所以教師要對學生參與實踐活動的全過程給予最直接的關注。

在學生開展綜合實踐活動的各個環節，需要教師在深入觀察了解學生活動的實際狀況的基礎上，根據所處活動階段的任務和要求，給予具體細致的經常性指導。同時，抓住活動關鍵期對問題解決的基本方法進行集中指導，也是十分必要的。方法的集中指導可以通過專題講座和課堂教學等途徑來實現。對小學生而言，聯系活動實際的方法指導課是比較可行的操作方式。

方法指導課作為小學綜合實踐活動的基本課型之一，在具體實施中應該注意些什么呢？下面，筆者擷取“成果展示與交流”方法指導課的五個片段，來談談自己的一些思考。

課堂實錄一：談話導入。

師：前一階段，我們班圍繞“文明交通、安全出行”這一活動主題，按照各自的研究方案開展了活動。同學們都很投入，通過研究和實踐，獲得了豐富的認識和體驗，也積累了大量的有價值的信息和資料。

哪一小組愿意把你們收集的資料向大家展示一下？

思考之一：在具體的活動中指導方法

活動方法的集中指導，不等于“知識的系統講授”，應當借助學生的具體主題活動、結合實際的活動過程來進行。

在這個活動中，學生圍繞“文明交通、安全出行”這個主題，在教師指導下經過了一個周期的探究活動，取得了一些“結果”，包括大量的資料和信息，也包括豐富的體驗和感受。把這些成果有效地展示出來，進行分享和交流，是活動總結階段的主要任務。在這個階段中，學生展示自己活動成果的過程，也是他們學習如何有效地進行展示交流的過程。所以，結合具體的主題活動，在適當的階段進行有關方法的集中指導，能貼近學生的活動實際，避免學生出現被動接受的感覺，有利于學生主動參與方法的學習。

課堂實錄二：小組展示資料

1.小組中心發言人概述本小組成員前一階段的研究情況。

小組成員說說自己的研究過程，并把相關紙質資料貼在黑板上、數碼照片和視頻投影展示。（內容有：報紙上關于交通事故的報道；人民路崗亭早、晚高峰時段的車流量統計；交通事故親歷記；交警提供的交通事故實錄；道路交通安全標志；車輛、行人違章照片、視頻；事故現場的慘狀……）

師：（評價略）大家想看看他們的活動收獲嗎？

2.欣賞研究活動成果。

師：接下來給大家一段時間，同學們可以在小組長的帶領下走出座位，自由地去欣賞他們的研究的收獲，大家可以邊看邊想邊跟身邊的同學交流，之后我們要來談談自己的感想。

學生現場自由觀看展示在黑板上的資料。

（有的把資料取下翻看，引起等候同學的不滿和催促。一組學生原地不動，老師詢問原因，學生回答現場太擠了，讓其他同學先看。老師笑著點點頭。）

3.討論。

師：在剛才的欣賞過程中，你看到了些什么？有什么感想？可以談談對于這組同學研究過程的想法，也可以談他們研究成果的感嘆，還可以談欣賞別人成果后的想法。

學生自由發言：

……

▲他們的資料太豐富了，看得我眼花繚亂；早、晚高峰時的車流量統計那么詳細，這需要很大的毅力才能堅持下來，還要細心；……

▲一個材料有幾頁，來不及看；圖片要配上文字說明就更好了；展示的地方太小、太擠了；最好不用上去，能在座位上仔細欣賞

……

教師小結，提出問題：剛才同學們發現僅僅把資料全部貼起來太單調了，同學們看起來也不太方便，怎樣改進這種展示和交流的方式呢？

思考之二：在迫切的需要時學習方法

方法指導的效果如何，取決于學生在方法學習過程中的投入程度；而學生在方法學習過程中的投入程度，取決于他們對所學方法必要性的認識程度。只有當學生覺得需要了解和掌握某種實際的方法時，方法的指導對于他們才是有意義的。

本課中，老師不露痕跡地設計了有利于激發學生產生學習需求的情境，以一個研究小組的展示為例，通過引導學生自由欣賞、交流感受、提出建議，在此基礎上發現問題，產生了學習展示方法的強烈愿望。

課堂實錄三：探索研究成果展示的方法

1.提出要求：我們先來看看這里的資料，有的是數據，有的是文字，有的是圖片，有的是音像資料。

你們覺得這里不同性質的資料可以用什么樣的方式展示出來，能做到重點突出，反映研究過程的水平、有較大的影響力。結合我們以往的經驗，小組討論一下。（小組討論：你覺得可以采用哪種方式？為什么采用這樣的方式？）

2.全班交流。

教師根據學生的發言，分類作記錄（板書）：

統計圖表

漫畫、宣傳畫、宣傳標語、交通安全宣傳手冊

兒歌、順口溜

小品、快板

專題網站、小報、知識卡片

知識競賽（有獎競猜）、演講比賽、辯論會、征文比賽

交通安全棋、安全知識撲克牌（受撲克牌通緝令的啟發）

……

思考之三：在充分的尋找中發現方法

這一環節是方法學習的主要內容。學生圍繞“如何使展示重點突出、反映研究過程的水平、有較大的影響力”這一目標，針對不同性質的資料，運用自己原有的經驗，通過小組合作的方式，進行了積極的嘗試性探究，獲得了豐富的感性認識。這樣的活動，一方面讓學生在主動探索和合作分享的過程中，發現某種資料的加工和呈現方式，更重要的是讓學生在獲得方法的同時，認識到方法就在自己身邊，體驗到發現、創造和分享的快樂。學生獲得方法的途徑和方式是多樣的，在選擇和運用指導方式時，我們更多的應當關注學生的主動參與，關注學生的經歷和體驗，這也是綜合實踐活動課程核心理念的要求。

課堂實錄四：梳理和總結展示方法

師小結：在這些方法中，像（板示）屬于同一類成果展示的方法，我們可以把它叫作靜態展示，像（板示）這樣一類，我們可以把它叫作動態展示，靜態的展示材料便于觀察，可以長時間地保存。動態的資料受歡迎的程度比較高，觀賞性很強，影響力大，但保存起來不方便。

在剛才的討論的過程中，我們還發現，像數據類的資料用統計圖表展示一目了然，文字類的交通安全知識則開展知識競賽效果比較好。也就是說，我們要根據材料的性質，來靈活地選擇適合它的展示方式。

探究性的課題我們一般要形成研究報告或者調查報告，作為我們的主要研究成果。在撰寫研究報告或調查報告的時候，除了用文字來敘述之外，我們還可以綜合地運用一些我們今天討論的靜態展示的方式，（再看黑板）比如插入一些典型的圖片、統計圖表、一些具體的數據……這樣可以大大增強你的研究報告的說服力和感染力。

思考之四：在和諧的交流中提煉方法

在學生探究和交流的基礎上，教師應當及時進行方法的歸納和提煉，使學生對方法的認識從經驗層面的感性認識提升到一般方法論的高度。本課中，教師較好地發揮了應有的指導作用，在學生充分經歷探究方法的實踐活動的基礎上，及時進行小結，對學生的發現進行分類歸納，指出各類展示方式的優勢和不足，以及選擇和應用各類方式的總體要求。這樣的歸納使展示方法從具體經驗中跳出來，成為綜合實踐活動課程總結交流階段的一種基本方法，從而有效地幫助學生系統地認識方法，宏觀地關注方法。

課堂實錄五：現場操作實踐，展示研究成果

1.下面就請同學們親自實踐一下，嘗試把你們自己收集到的資料進行整理和加工，選擇合適的方法來展示交流。（教師巡視，根據情況適當指導）

2.學生交流。

（1）已經做成的：請你們現場展示一下。

（欣賞了他們的研究成果，你感覺怎么樣？受到了什么啟發或有什么好的建議要告訴他？）

（2）沒有做好的，也可以說說你的設計，讓大家想象一下。

（接下去你們準備怎么去做？聽明白他的意思了嗎？你感覺怎么樣？）

3.小結。（略）

思考之五：在不斷的實踐中深化方法

方法的價值在于解決問題。學生對方法的認識源于實踐，同時也在不斷的實踐中逐漸深化。本課中，教師通過活動任務的合理設置，引導學生在一定時間內主動地運用初步掌握的方法開展實踐活動，使學生在活動中進一步感受所學方法的價值，正確把握運用方法的具體要求，獲得運用方法的實際經驗。只有在這樣的活動中，方法才能從知識的形態逐步走向技能的形態，并最終轉化為學生的能力。

總之，小學綜合實踐活動方法指導課教學應當充分激發學生掌握方法的需求，充分經歷探索和分享方法的過程，同時發揮教師的主導作用，幫助學生提煉方法，引導學生實踐方法，從而提高方法指導課的效率，使之在學生綜合實踐能力的提高中發揮應有的作用。