中職服裝專業布藝裝飾制作技術課考核評價改革之嘗試

趙孟歆

【摘要】本文通過服裝專業教科研成果《布藝裝飾制作技術》課與傳統課程考核評價方式的對比分析，指出該課程的考核評價特點，以及該評價方式在挖掘學生潛力，提高學生綜合職業能力方面起到的重要作用，并提出了為考核評價改革順利實施而采取的教學措施。

【關鍵詞】布藝裝飾制作技術課 考核評價 改革

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0061-02

一、《布藝裝飾制作技術》課是服裝專業課程改革的一項教科研成果

中國當代職業教育自1978年后進入了不斷完善與創新的階段，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》指出：今后一個時期中等職教育的目標是培養與社會主義建設相適應的全面發展的具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。可是長期以來，我們按照學科式課程體系培養的中職畢業生能力單一，不能很好的適應就業崗位的現實說明：我們在課程設置、教學內容、學生能力培養等方面與市場需求還有一定的距離。服裝專業雖然是我校建校25年來的拳頭專業，但是也同樣面臨這樣的問題，為了改變這種狀況，我專業結合自身特點將專業知識細化后實施了相應的課程改革，并進行了布藝裝飾制作技術實驗的課題研究，在此基礎上開設了新的校本課程——《布藝裝飾制作技術》。該課題在教學內容設置、激發學生學習興趣、因材施教、學生能力提升、開展新課型、考核評價方式等方面進行的改革嘗試取得了一系列成果，并獲得省級“十一五”階段優秀課題證書，尤其是該課程對考核評價方式的改革在挖掘學生潛力，提高學生綜合職業能力方面起到了非常重要的作用。

《布藝裝飾制作技術》課是一門實踐性較強的專業課程。它是講授一些民族的傳統的手工基本技藝，以布、繩、線類為主要原料，以完成鉤編、刺繡、中國結、布藝花、絲襪花等實踐操作為主要內容，它的作品集技術性與藝術性為一體。該課程的主要特點是其綜合性，這一特點首先體現在：經過多個單一技藝內容學習后，學生具備了一定的技能并能根據設計構思進行技藝的綜合應用；其次，通過該課程的學習，學生的自信心增強、創新精神得到培養，同時他們的審美能力、解決問題能力等多種能力也得到提高；再次，學生在這個增長學識、培養能力、陶冶性情的學習中會變得細心、耐心，這些都是他們將來做好任何一項工作所必備的職業能力，而學生獲得的這些能力都離不開課程實施過程中考核評價方式的改革。

二、《布藝裝飾制作技術》課教學考核評價概述

1.考核評價內容的組成

由于布藝課既強調學生的動手實踐能力又強調學生的審美和創新能力，所以對學生的考核評價也從這三方面入手：一是基礎技能部分；二是審美部分；三是創新部分。教師在授課中先以基本作品完成基礎技能考核，基本作品是學生在學習每種基本技法后完成的相應的小作品，在這部分考核中教師嚴把基本技能關，有時學生的小作品也會萌發出一些創意，這時教師即時地給予表揚肯定，并進行創意加分；審美及創新作品考核主要是在期末時進行的，它要求學生根據每學期所學完成一個綜合作品，在這類作品中教師更注重作品的創新性和美觀性，教師按照學生的不同程度分別予以不同的測試作品，提出不同的測試要求，對美觀性、創新性作品都給予鼓勵性的加分。

2.考核評價主體的多元化

在基礎技能考核中，評價主體以教師為主，因為教師要強化學生的基本技能并及時指出學生的不足，同時也培養了學生自我評價意識，讓他們將自己的作品與同學的作品和教師的教具相對照，找出差距，以便提高。在審美及創新作品考核中，教師、同學、學生本人均是評價的主體，并通過作品欣賞點評課和書寫作品點評報告完成這一評價環節。評價主體的變化改變了過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學也參與到評價中，特別是學生的自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力[1]。

3.考核評價的核心是“全人觀”

中職多數學生文化課較差，但這并不代表他們一無是處，因此，在分層次教學后的考核評價中，每個學生都能體會到通過努力獲得成功的快樂。另外，通過多種考核評價方式的綜合運用，學生還會發現自己的優勢領域，同時也認識到自己的不足，有助于他們的全面發展。

三、傳統教學與布藝裝飾制作技術課教學在考核評價方面的差異

1.評價內容的不同

傳統教學的考核評價注重評價內容的知識化，以書本知識為主，學習形式是講授學習、機械記憶、被動模仿，缺乏對學生在情感、態度、創新精神與實踐能力方面的進步肯定，而布藝課教學中沒有測試試卷，是從基礎技能評價、審美評價、創新評價等方面對學生作品予以綜合考核。

2.評價主體的不同

傳統教學的考核評價主體單一化，其評價主體多是教師，學生是被動接受評價的客體。這種單方面的、孤立的評價使教學評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性，而布藝課中的評價主體呈多元化，注重互動性，教師評價、學生自我評價與學生間互相評價相結合，教師、同學、學生自己都是評價的主體，這樣不僅可以使學生積極配合，還能促進他們通過參與、交流乃至自我評價，主動、客觀地檢查自己，不斷地完善自己，使學生從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展[2]。

3.評價功能的不同

傳統教學的考核評價只注重評價功能的甄別化，將學生人為的分為三六九等，在這樣的過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，多數學生是失敗者[2]，而布藝課的課堂注重因材施教，面對不同的學生群體，課程內容的難易程度不同，測試的標準也不同。鼓勵全體學生的積極參與，使每個學生都能自始至終地保持強烈的動手欲望和興趣，養成大膽動手的習慣并體驗到成功的快樂。

4.評價結果的不同

傳統教學的考核評價注重分數，而布藝課的考核評價注重賞識，在評價的技巧上，注重人文關懷，減少橫向比較，減輕學生的心理負擔，在評價結果上注重學生能力培養，學生在寬松、民主自由的空間不斷獲得成功的體驗。

四、為實現考核評價改革而采取的教學措施

進行考核評價改革，并不是簡單地對計分方式進行變革，它還需要在教學中采取相應的措施，才能使考核評價得以順利實施。

1.激發學生的學習興趣，提高學生的基礎技能成績

學生的學習興趣是進行考核評價改革的前提條件，只有讓學生喜愛這門課程，讓他們多動手完成作品，才能使不同的考核方式得以順利進行。因此，在教學中教師采取了幾種措施：

（1）選好第一堂課教學內容，首先，為防止學生產生畏難情緒，第一節課的作品要具備簡單性；其次，作品應該是學生能夠用得上的，要有實用性；第三，學生在看到示范作品后能產生完成此作品的沖動，因此作品要有趣味性。

（2）結合實際有針對性的選擇和充實教學內容，在選好授課內容之后，基本技法講授和基本能力訓練是不變的，而具體的技能訓練內容要隨著市場的實際情況相應變化，其結果就是讓學生感到了布藝課充滿新鮮感、趣味、實用。

（3）傾聽學生的心聲，了解他們的喜愛等，讓學生自主選擇技能訓練內容。通過這樣的方式，學生的學習熱情被調動起來，他們愿意學、愿意做，自己的技能也通過多次練習不斷提高，這為他們后期的創意作品制作提供了很好的基礎技能支持。

2.培養學生的審美能力，以提高學生作品的審美考核成績

對教師而言，對學生的作品進行恰如其分的評價不是一件難事，重要的是要讓學生在這個評價中有所收獲，讓他們日后的作品能夠成為精品，因此，教師可以充分利用課堂教學培養學生的審美能力，之后考核其作品美感。

（1）通過培養學生的觀察能力讓他們養成審美意識

一個良好的行為習慣需要慢慢養成，通過每堂課有目的、有意識的提問，讓學生去觀察、思考，培養他們的觀察習慣，這種習慣有助于提高學生自身的審美、豐富他們的創作靈感。

（2）通過課堂講授“美”的知識提高學生的審美

通過技能訓練，學生能完成基本作品，但是對于創新作品，只有創新是不夠的，它還要美。為了提高學生的審美，教師打破傳統技能課只講制作方法、技巧的局限，在課堂中講授一些有關“美”的內容。如在“十字繡”中教師講不同膚色與發色的配色方法，在“緞帶繡”中講花葉的色彩搭配，在綜合應用作品“手機套”中講構圖、技法結合、圖案選擇等，這些講授豐富了學生對美的認知，學生自己創作作品的美感也會有所增強。

（3）通過作品欣賞與點評課，進一步提高學生的審美能力，并進行多元化評價

雖然學生能夠根據所學完成作品，但作品的效果大不一樣，有的是技法好些，美感差些；有的是配色、技法較好，構圖差些，因此通過作品欣賞與點評課，對美的技法、配色、構圖進行肯定，對作品的不足之處予以指正。首先，學生在遠處觀察作品的大效果，然后近距離地觀察技法等細節，并由學生自己評說印象最深作品的優缺點，之后由作者本人進行評價，最后教師進行作品的評價綜述。如在“絲襪花藝”開展的作品點評中，從開始簡單的三葉堇到后面復雜的牡丹花、項鏈、芭比娃娃以及花的組合——盆花及壁掛、裝飾畫，教師選出典型作品，讓學生發表意見，從品評作品的色彩搭配是否和諧到制作工藝是否優良，再到作品是否具有創新性等，學生可以結合自己在制作過程中的心得發表感想，最后由教師進行綜合評價。這樣的課程訓練使學生的審美能力進一步加強，并為學生作品的審美考核打下基礎。與此同時“欣賞點評課”也是樹立學生自信心，培養學生能力的有效方式之一，通過對作品的自評、互評及教師的講評，每名學生都能夠找到自己的優點，自信心增強，而且欣賞點評的過程也是學生互相學習、促進提高的過程，是啟發靈感，產生創意的過程，是審美能力、語言表達能力得到鍛煉的過程。

3.注重學生創新實踐能力的評價

（1）培養學生創新意識

創新是對青年的時代要求，教師要把這種意識帶到課堂。教師的不斷創新是培養學生創新的前提，因此，教師在教學實踐中不斷地結合基本技法變換教具。學生感到利用老師講授的基本技法可以做出這么多種有趣的作品，他們就會有一種要創新的潛意識。

（2）鼓勵學生完成創新作品

學生經過基礎技能訓練后，能夠較熟練地完成與教具一樣的作品了，但我們的最終要求是要學生能利用基本技法創新出與眾不同的作品來。例如，通過“針技法設計課”鼓勵學生結合針法完成一個在內容、構圖上有創新的電話蒙刺繡作品。學生按自己的想法進行針法圖案設計、色彩搭配及手繡操作，最終，他們的作品各有千秋。

（3）準備不同制作材料，為學生提供創新機會

完成作品時，學生可以根據教學內容進行發揮創作，可以對材料自主選擇，不必拘泥于同一樣式。例如，針對牡丹花、芭比娃娃制作等教學內容，教師在課前準備好不同顏色的絲襪、鐵絲、花芯、緞帶等裝飾物，上課時首先由教師出示教具樣品，然后講授一些基本技法及色彩搭配的方法，之后讓學生根據自己的喜好進行材料選擇和作品構思創作。

以上課堂教學措施，通過有效培養學生的創新意識以及提供的創新機會，學生的創新作品層出不窮。面對勇于創新的學生，教師在這部分評價考核中要對其加分并將其作品收藏進行作品展，學生在布藝課中深切地體會到了成功與收獲。

結束語：

教育的本質是促進每一個學生全面、健康地發展。學生的智能發展只有領域的不同，沒有優劣之分或輕重之別。每個學生都具有可發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，并促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移[3]。布藝課的考核評價改革嘗試正是以此為出發點，它在關注學生學業成績的同時，挖掘了學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，真正發揮了評價的教育功能，提高了學生的綜合能力，促進學生在原有的水平上發展，考核評價方式的改變也讓學生認識到：勤奮、創新會讓自己有更大的收獲。

參考文獻：

[1]新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社[M].黎奇 戴立軍 孔春生 2006.7.第154頁

[2]新課程教學評價方法與設計.教育科學出版社[M].萬偉 秦德林 吳永軍 2005.5.第2頁，第26頁，第28頁

[3]多元智力理論及其對我們的啟示.教育研究[J].霍力巖.2000.9.第15頁