探究性閱讀教學及備考方略初探

賴美英

【關鍵詞】探究性閱讀 備考方略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0088-02

《語文課程標準》中明確指出，高中語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這樣，探究能力的培養也就成了新課標提出的一個亮點。

探究就是對作品思想內容的挖掘、探討、特有解讀和質疑。探究側重于作品人文性的一面，探究性試題既是對知識的探尋，也是對生活的感悟，更是對人生的思考。因此只有注重了探究，語文學科的人文性才算真正得到落實。從2007年起，語文考試大綱也明確將探究能力列為考查的六種能力之一，主要在現代文選考部分以主觀題的形式進行考查。這就要求高中語文必然要推行探究性閱讀教學，著力培養學生的探究能力。

一、探究性閱讀在教學中的運用

作為高中語文教師，在閱讀教學中，應把重點放在引導學生對課文進行自主探究，以及提高學生閱讀、理解、鑒賞作品的能力與水平上。

針對在實施探究性教學過程中出現的誤區，必須構建從高一到高三，循序漸進，師生互動，放收結合的閱讀教學體系。具體來說，高一、高二主要運用教材，高三主要運用高考題和模擬題。高一、高二注重興趣激發，讓學生感受到探究的樂趣，引導學生進行有價值的探究，高三注重方法歸納，答題的規范，得分能力的提高。高一、高二以“放魚”為主，以學生為主體，讓學生多說多做，教師適當點撥；高三注重師生互動，教師適當“收網”，多做歸納，具體做法如下：

1.整體感知文本，準確把握切入點

在探究性閱讀教學中，應該讓學生通過誦讀和反復的吟詠，認識文本的整體描繪，進而把握住文章的基調，感受作家的心境，準確把握文本的重點、難點、疑點、空點等四個切入點進行作品的意旨甚至深層的哲理底蘊進行探究，只有這樣，才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，《囚綠記》一文讓學生探討這篇文章的深刻內涵。首先通過整體閱讀感知，學生很快就能理清整體結構，在此基礎上，讓學生抓住“綠”來理解文章，因為抓住了“綠”就抓住了文章的中心。接著，讓學生跳過寫景敘事的文字，抓住議論抒情的語句反復誦讀品味，理清感情線索，結合寫作背景，就能進一步探究出文章的深刻內涵了：文中的“綠”，它不僅僅是春天的色彩，它不僅僅是生命的象征，它更蘊涵了作者對光明、對和平的向往，象征了一種永不屈服于黑暗、堅韌奮斗的樂觀精神。

2.充分利用教材資源，逐步培養探究能力

教材是培養學生能力的主要憑借，它為有效的培養學生探究能力設置了很多有價值的課后練習題，因此要充分挖掘這部分資源，逐步培養學生探究能力。具體有如下幾點：

（1）抓住文體特征，提出探究問題

不同文體其側重點也不同。散文的重點側重于對文章組織材料的理解和語言的品味；小說的側重點偏重于對人物形象的分析……譬如，《荷塘月色》中“作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化”的探究，《祝福》中“祥林嫂死因的探究”，《鴻門宴》中“你認為項羽和劉邦誰更適合當皇帝”的探究等。

（2）創設問題情境，將學生引入探究

教師要充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本，品味文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。如，郁達夫《故都的秋》是一篇文質兼美的散文，可由于寫作年代久遠，作者抒發的思想感情學生感受和理解起來可能有些困難。如“清”、“靜”好理解，“悲涼”就不好理解。雖可提示學生寫作背景在20世紀30年代，但要真正理解并參悟作者描寫自己心中的“悲涼”已不僅僅是故都賞景的心態，而是整個人生的感受，最終仍然需要教師利用多媒體創設特定情境，同時播放配樂朗讀，激發學生情感，使學生從優美的語言中真正感受到作品的“原味”來，繼而也讓他們聲情并茂，抑揚頓挫地朗讀，就像朗讀者自己在抒發感情一樣，盡量與作者心靈貼近，最終與作者情感產生共鳴，最后才能探究到作者所謂的“悲涼”的深意。

（3）課堂共同討論，凸顯學生的主體地位

讀者是閱讀活動的主體，能否有效進行探究性閱讀教學，從根本上取決于學生。例如，課堂上先呈現有探究意義的題目，放到多媒體中，讓學生探究，使他們在思維的碰撞中自我反思，自我評價。如在教《荊軻刺秦王》時，老師展示問題“對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。結合歷史背景，談談你的看法。”此時老師及時進行引導：“探究題雖應該珍視學生的個人見解 ，但更應結合當時歷史背景客觀辯證地看問題，荊軻刺秦就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性，而就整個歷史發展過程進程而言，有著很大的局限性，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。”這樣不但能激發學生的學習熱情，使他們養成獨立思考、質疑探究的習慣，逐步實現了語文學科的育人功能。

二、高考探究性閱讀題備考策略

（一）認真研讀考綱，準確把握題型特點。

（二）根據文體特征，歸納解題策略。

《考綱》對“探究F”的考察主要體現在文學類文本閱讀與實用類文本閱讀這兩類文體上。不同文體要求有所不同，解答策略也不同。

1.文學類文本“探究F”的要求：

（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。

文學作品的意蘊，指文本蘊涵的思想感情等多種內容。作品中所表現的作家情感，往往是時代精神的折射，是一個民族文化傳統的心理積淀；人文精神是一種普遍的人類自我關懷，是對一種全面發展的理想人格的肯定。鑒賞文學作品，應從人物形象，時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究作品中的意蘊，民族心理與人文精神。

（2）探討作者的創作背景和創作意圖。

任何時期的背景都大致由現實生活所決定，它是有厚度的。有什么樣的背景，就有什么樣的文學和思想。同樣，只有了解作者所出的時代，了解他的為人和經歷，才能更好地理解作者及作品。這種探討作者創作的時代背景、文化背景和創作動機，進而通過對作品所蘊含的豐富意蘊的理解，達到探討作者的創作目的的“知人論世”的方法是讀者打開文學作品殿堂的鑰匙。

（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

個性化的閱讀和有創意的解讀是一種自主性的閱讀體驗，他特別強調“自己的見解”、“自己的觀點”。這要求充分調動自己的方法經驗和知識積累，立足自我，感悟和體驗文本，在積極的思維和情感活動中，提出自己的理解和見解，表達自己獨特的感和體驗。但必須明確，由于高考選拔性特點，試題將不可能是全開放性的，即“一千個讀者心目中有一千個哈姆萊特，必須首先是哈姆雷特”。因此，試題應該是半開放性的——多角度，但不是漫無邊際，更不是“為所欲為”、“信口開河”，是依據文本合理推斷。解答探究性題目規范的“三步法”答題思路：亮觀點、扣文本、巧聯系。

2.實用類文本閱讀“探究F”的要求：

（1）從不同角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神。“不同的角度”可以從正面的角度，反面的角度，當事人的角度，旁觀者的角度等等，“不同的層面”指的是文本可達到的層次，如深層、淺層，實用層面、美學層面、哲學層面，可能涉及到的范疇，如政治、經濟、科學、文化、風俗、娛樂、藝術等。即從不同的角度和層面，比如從歷史、社會、正面、反面等角度，從實用，美學、哲學等層面，發現挖掘文本反映的人生價值和時代精神。

（2）探究文本中某些問題，提出自己的見解。這個考點是考查考生思維的全面性、深刻性和質疑精神。要善于對疑問的地方提出懷疑，對難點盡量依據文章或借助工具書試圖解決，要善于對文章內容進行辯證分析，提出補充，并在此基礎上提出更為科學、合理的觀點。即對文本內容方面和形式方面的某些問題加以剖析，提出自己的質疑，并形成自己的看法。

總之，探究性閱讀教學方式是高中語文新課程教學的必然選擇，而探究能力又是高考考查的六種能力之一，這也是語文教學追求的最高境界。因此，在教學過程中，只要我們引領學生回歸教材，在進行整合時給予學生恰當的方法點撥，應該相信隨著學生探究性學習習慣的養成，隨著學生自主探究經驗的不斷積累，他們的探究能力就會得到進一步的提升，那么探究方法的掌握及探究能力的提升，也必將使學生信心滿懷地迎接高考的挑戰！