淺議初中思想政治課學生創新能力的培養

魏晶晶

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0076-01

教育在社會發展中發揮著重要作用，這已經成為全球的共識。而傳統的教學觀念和模式存在著重理論灌輸輕實踐探索、重知識掌握輕知識創新等等傾向。所以，從上個世紀50年代末開始，教學改革也已經成為世界性的潮流，各國都根據本國的原有基礎將教學改革不斷向前推進。最初是美國，首先掀起了以課程改革為中心，以提高科學教育質量、加快培養科學人才為目標的教學改革運動。緊接著，這一改革很快波及到許多國家，并逐步發展成為世界性的改革浪潮。進入70年代以后，一些國家在總結前十年教學改革的成敗經驗的基礎上，又將改革引向深入。到了80年代，前蘇聯、美國、日本、法國等都先后開展了一次新的教學改革，進入90年代，各國的教學改革仍前赴后繼、爭先恐后。

與此同時，我國也加大了教育改革的力度，強調全面提高學生素質，提高學生的創造能力和實踐能力。因此 進行素質教育、培養創新能力是我國當前教育改革和探索的重要問題。

知識經濟時代是知識創新的時代。創新能力是人的重要能力。那么，創新能力又來自哪里呢？顯而易見，它必然來自教育。教育是知識經濟的基礎，當今世界國與國之間的競爭與較量，歸根結底是科學技術和民族素質的競爭與較量。然而，中國幾十年的教育模式嚴重影響了學生的素質提高和創新能力的培養，同時也給我們的教育改革帶來了極大的難度。

那么，當前，在初中思想政治課上，究竟如何培養學生的創新能力，提高他們的全面素質呢？

一、構建實踐教學體系，重視實踐能力的培養

思想政治課的實踐教學是馬克思主義實踐觀在教育實踐中的具體運用，是充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生大膽參與教學活動和教學過程。也就是說，讓學生參與到教學的所有環節之中，使他們在教與學的實踐中掌握知識，理解知識和運用知識。思想政治課的實踐教學強調教學實踐，特別是學生的實踐在教學活動中的地位和作用，突出素質和創新能力的培養。

人本觀念要求在一切管理活動（包括教學管理）中都必須解決好人的問題，即應解決好人的思想、認識、情感以及知識、技能等問題。用人問題是管理活動的根本著眼點，即任何管理都必須以人為本。傳統的思想政治課教學模式過分強調教師的教，忽視學生積極主動的學，學生的實踐活動往往只限定在做作業這一個環節上，而在其他教學環節學生幾乎是“無事可做”。在新的歷史條件下，如何調動學生在教學活動中的主體性，是我們教育工作者必須關注和解決的大問題。所以，在思想政治課教學中，我們應當大膽嘗試實踐教學，把學生看作教學的主體，努力喚醒、激勵和鼓勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。我們每一個教師都應樹立“以學生為本”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。

二、強調理論聯系實際，學以致用的原則

以往，我國的思想政治課以“升學——應試”為唯一目標，強調學科內的細分化，帶有完全的學術化的傾向。這種教學，往往將學生作為一個知識的容器，忽視學生的主觀能動性；過分強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視學生學習知識的應用價值及學生創造力的培養；知識內容比較陳舊，脫離學生與社會現實需要；重記憶而不重理解，窒息兒童的個性。有的學生“吃不飽”，有的則“吃不了”或“吃不消”，造成中學生厭學、輟學，影響了我國全民素質的提高。特別是思想政治課有不同于其它課程的特點，即理論性強，政策性強，時效性強，針對性強。著名的教育家斯卡特金說：“理想的教學主要是講授基本的、少量的知識，而在這些知識中，支撐著科學的聯系。”我們認為，他說的這個“聯系”既是知識的內在聯系，也是作為知識形態的理論與實際之間的聯系。過去的應試教育只滿足于學生對觀點的死記硬背，以記得牢、會答題，作為衡量教學效果的唯一標準。而實際上，這必然會出現那種考試完了，腦子里的死記硬背的東西也就隨“分”而去，不留任何痕跡了。從某種角度看，我們過去的那種思想政治課的教學是不能算成功的。如果我們的思想政治課教學不能使學生了解理論觀點的實質，掌握理論思維及其方法，那么我們的教學就可以說是失敗的。過去我們也說理論聯系實際，但是那只是教師的事，或者只是流于形式，沒有真正落實到學生身上。思想政治課的教學改革，就是要改變過去的那種做法，把理論和實際相結合的任務由學生來實現和完成，從而真正使學生成為教學活動的主體。思想政治課的課堂不應該是封閉的，而應該是開放的，是向社會延伸的。進一步說，就是讓學生運用教材的基本知識和原理去解決生活中的實際問題，使學生在求知、探知和用知中都充滿學習的樂趣，達到不僅掌握知識而且增長才干的目的。

三、強調“以學生為中心”的觀念

“以學生為中心”的觀念源于美國教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教師基本上對學生采用放任自流的態度。雖然杜威的教學實驗對教師在教學過程中的主導作用和系統地學習科學知識有所忽視，但杜威的實驗成果無論是在當時還是在現在都具有積極的啟發意義。

將“以兒童為中心”的思想進一步運用于中學和大學教育就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。“以學生為中心”的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。其實，是否體現學生的主體作用只是一種隱含的特征。同樣一種教學，持不同教學觀念的人會得出不同的結論。可能有些人認為，這種教學體現了學生的主體作用，而另一些人則可能會認為沒有體現出學生的主體作用。判斷一種教學是否是以學生為中心的教學的另一個外顯特征便是“誰是學生學習外部活動的控制者和管理者”。如果在教學中學生自己負責控制和管理學習活動，那么這種教學便是以學生為中心的，相反則是以教師為中心的教學。

因此，我們在教學中，必須圍繞“學生”進行教學改革，以“是否提高學生的能力和素質”為判斷改革成功與否的標準。總之，思想政治課的實踐教學順應當今時代發展的趨勢和社會對教育提出的客觀要求，較好地實現了思想性、教育性和理論性與實踐性的統一，是當今素質教育注重激發學生學習興趣，培養學生創新能力，全面提高學生素質的一種有益的嘗試！

改革尚未成功，我們仍須努力！