英語復合型人才培養模式的反思與改良

王云華

【摘要】文章回顧了英語復合型人才培養的發展過程，討論了發展過程中所形成的“E+M”和“D+D”兩個主體模式及其存在的問題和原因。基于目前社會、經濟發展的實際，依據復合型人才的特征，提出細化和拓展現有模式的合理化建議，并提出完善英語復合型人才培養的思路。

【關鍵詞】英語復合型人才 培養模式 改良

【中圖分類號】H09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0123-02

一、引言

八十年代中期，我國英語專業人才培養開始逐步轉向英語復合型人才的培養模式。這個時期可謂我國英語專業人才培養的一個分水嶺。八十年代中期以前，英語專業教育的培養目標主要是語言技能（徐海銘，2005：31），著重學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養和提高，課程設置以語音、聽力、精讀、泛讀、語法、翻譯和寫作為主，輔之以文學和文化類課程。八十年代中期以后，隨著改革開放和對外經貿的快速發展，我國社會對英語人才的需求發生了變化。培養外語復合型人才開始成為外語教育的主要目標和重要任務。迄今為止，這一人才培養模式為社會和經濟發展培養了一大批英語人才。但隨著經濟形勢的不斷發展，這一培養模式與社會實際需求之間新的“不適應性”開始端倪初露，并開始影響人才的從業問題，成為一個亟待研究和解決的新課題。本文把“英語語言+專業課程”和“英語專業+專業課程”的培養模式統稱為英語復合型人才培養模式，通過分析其存在問題和原因，進而探討完善的思路和方法。

二、復合型人才培養的主體模式

綜合數所學校的培養方案，目前英語復合型人才培養模式的主要特征有三個：一是課程設置模塊化，二是培養過程階段化，三是培養方式國際化。培養計劃從基礎與應用、理論與實踐、選修與必修層面，大體把所要學習的課程類分為四個既相互獨立又相互聯系的模塊，具體為通識教育模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊和實踐性課程模塊。培養過程一般采用“2+2”模式，把四個學年分為兩個階段。第一階段（大學一年級和二年級）主要以通識教育模塊課程和專業基礎模塊課程為主，第二階段（大三和大四）以專業方向模塊課程和實踐性模塊課程為主。培養方式國際化包括3+1（國內3年，國外1年）、2+2（國內、國外分別為2年）等不同形式。

從實際操作來看，目前英語復合型人才培養的主體模式有兩個，一個是“E+M”（English + Major）模式，另一個是“D+D”（Degree + Degree）模式。“E+M”模式是以英語作為基礎，外加一門專業，“D+D”模式是英語專業和另一門專業相加。兩種模式雖然在人才培養的類型上略有出入，但目標基本一致，均為英語語言與一門專業課程相融合。為此，這兩種模式曾被形象地公式化為“英語基礎材料（base material）+專業增強材料（reinforcement material）=復合性材料（reinforced materials）”。實施的途徑也有兩個，一個是國內高校獨立進行，另一個是與國外高校或教育機構合作。目前，中外合作模式是英語復合型人才培養模式中的一種主導模式。應當肯定的是，與傳統的培養模式相比，“E+M”和“D+D”模式實現了人才培養方式的跨越式發展。這些培養模式通過跨學科、跨專業的橫向融合，為我國社會和經濟發展培養了一大批復合型人才。

三、主體模式存在的問題

作為一種新生事物，英語復合型人才培養模式自誕生之日起便引發兩種不同的聲音。贊成者普遍認為，傳統的英語專業培養模式過分強調英語專業知識的精與深，學科單一，學生知識面窄，應用能力薄弱。復合型培養模式克服了傳統模式的不足，更能適應社會對英語人才的需求。反對者從學科專業角度提出質疑。他們認為，一個名副其實的專業在四年學制中每年都有明確的課程設置、教學內容和教學任務。學習者要學好一門專業，在四年內要付出艱苦的努力，否則很難精通（藍仁哲，2010）。所以，四年內復合兩個專業，其人才質量令人懷疑。廈門大學教授吳建平曾指出，復合型人才的培養目標容易“生出”“四不像”——外語學不透，經濟也僅學個皮毛（廈門網，2008）。孫琛輝、向麗華、李愛華（2006）引用史寶輝的話說，由于復合型人才培養的代價是減少英語文學課程，所以復合型人才培養容易造成人文素質下降，復合非但沒有拓展專業的就業渠道，反而限制了專業的就業口徑。

由于“英語（專業）+專業”人才的就業形勢一度看好，所以國內各類院校大量設立專業類英語門類。人才培養數量的劇增導致了人才供大于求的局面，從業空間開始萎縮。近幾年，由于國際經濟持續“低迷”，國內許多企業相繼“瘦身”，英語復合型人才的就業危機進一步加劇。就業競爭的嚴峻性迫使許多“英語+專業”的畢業生改變就業方向。據對一個商務英語專業畢業生就業情況的跟蹤調查，在60余名畢業生當中，大約16%的畢業生選擇了讀研，10%的人自謀職業，74%左右的人在公司、工廠、餐館等行業工作，85%左右的人所從事的工作與專業無關。就業者普遍反映，用人單位十分注重應聘者的工作經歷和實際工作經驗，普遍要求應聘者能立即適應并承擔相關工作，能在工作中獨當一面，有所創新，有所作為。從這個層面來講，現有培養模式在人才的“應用能力”和“創新能力”方面與社會職業崗位的要求存在有一定的距離。

造成這一現象的原因主要有三個：一是課程設置的科學性不夠。專業必修課與專業選修課的比例設置不當。總體看，盡管英語復合型人才培養計劃中所列出的選修課的比重一般在在15%～20%左右（其中通識課程大約3.5%，專業方向課程大約6.5%左右，實踐性課程10%），但由于師資問題，專業方向選修課中的選修課并不是真正意義上的任選課，而是限選課。其次，實踐性課程（包括畢業論文、社會實習與實踐、校內外交流活動等）所占比例偏低，大體在10%以下。二是課內教學理論與實踐脫節。專業課教學仍停留于“說教式”的基本理論和基礎知識的介紹上，以基本知識的理解、記憶和掌握為主，與實踐聯系不夠，沒能體現應用能力和創新能力的培養。雖然教材提供了相關的案例，但這些案例大多陳舊過時，多為90年代外資企業或合資企業中的案例，而且正反面案例的結合性不夠。三是課外實踐性課程形式化現象嚴重。在校大學生真正意義上的社會實踐課程是借助實習基地開展的，但由于實習基地數量不足，學生的社會實踐多處于放任自流狀態。典型的做法是，學生畢業前自己聯系實習單位，學校憑實習單位開出的一紙證明給學生相應的學分。由于疏于管理、流于形式，鉆畢業實習空子的現象非常普遍，在畢業實習中弄虛作假的學生大有人在。

四、培養模式的適度改良

培養模式是在一定社會政治、經濟條件下形成的具體的操作方式，它由培養目標、培養規格所決定，反映整個教學過程的框架、程序和方法（王金洛，2005）。不同時期社會經濟發展對人才需求的變化必然引起培養目標的變化和培養方式的調整。因此，在新的發展時期，為了更好地適應社會經濟發展對英語復合型人才的特殊要求，對現有培養模式、課程設置和教學方法進行相應的改良是十分必要的。

1.合理細化和拓展培養模式

“復合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外語基本知識，也具備其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才”（杜瑞青，1997）。復合型人才的培養應體現三個特征：一是英語語言為核心，二是應用能力為重點，三是創新能力為動力。這就是說，扎實的英語語言基礎和應用能力、堅實的專業知識和操作能力、創新能力是新時期英語復合型人才的突出特征（戴煒棟，2007）。為此，要使英語復合型人才真正具有扎實的語言基礎、較強的應用能力和一定的創新能力，現有的培養模式應重新公式化為 “Basal materials + reinforcing materials = reinforced material”。其中，basal materials和reinforcing materials的內涵被進一步細化和拓展，base materials包括“基本知識”和“應用能力”，reinforcing materials則涵蓋“專業知識”、“專業操作能力”和“創新能力”。具體被描述為：英語語言基礎及應用能力 + 專業基礎知識、操作能力、創新能力 = 復合型人才。其目標為：立足英語語言基礎和基本技能，通過復合專業基本知識、操作能力和創新能力，達到培養英語復合型人才的目的。

2.適度改進和完善課程設置

課程設置是實現人才培養目標的中心環節。英語復合型人才培養中的課程設置應本著“厚基礎、寬口徑”的原則處理好基礎與專業、理論與實踐、主干課程與支撐課程的關系，構建既具模塊化特色又具柔性特點的課程體系。在通過一定比例的必修課強化學習者的基礎知識和基本技能的同時，科學設置和適當加大選修課的比例，特別是與專業相關的跨學科類的任選課，以拓展學習者的知識面和綜合技能，促進其創新個性的發展。具體講，在課程設置中公共必修課的學分、學時可適當壓縮，適當上調選修課的比例，以35-40%為宜。在公共必修課、專業必修課、各類選修課三者的比例上，朱建新（2008）提出的1：5：4的觀點有一定的參考價值。與此同時，課程設置應突出實踐性課程的重要地位，體現課程與社會實踐、生產管理的緊密聯系，以體現人才培養的應用型特點。實踐性課程的比例應由目前的20%以下提高到25%左右。

3.相應更新和改革教學方法

應用能力是一個人在一定的具體情境下運用所學知識解決問題的能力。創新能力包括創造性思維能力和解決問題的實踐能力（文秋芳，2002）。應用能力和創新能力形成的基礎是知識與生產實際相聯系、理論與社會實踐相結合。學習者只有掌握深厚的專業理論知識，并熟知相關行業的基本運作方式和規律，才能把知識應用于實踐并在實踐中有所創新。為此，課內外實踐性教學內容的適度增加和擴大，對于培養英語復合型人才的應用能力和創新能力至關重要。

⑴加大課內實踐性內容的深度

目前，無論是英語基礎課還是專業課，課堂教學重理論輕實踐的現象依然存在。英語語言課多囿于教材內容，偏重詞匯和短語記憶、語法分析和句子理解，對學習者運用語言解決實際問題的能力訓練不夠。專業課教學多側重于理論講解和知識介紹，如商務英語中商業信函的格式，提單的功能、類型及不同類型的區別等。當然，專業基本理論和知識是專業能力形成的基礎，是專業課程的必不可少的組成部分，但要培養應用型和創新型的英語復合型人才，課堂教學在重視基本理論和基本知識的同時，更應注意培養學習者的實際操作能力和解決實際問題的能力。學習者既要具備較強的聽、說、讀、寫、譯基本技能和準確發現語言錯誤的能力，又應具備得體溝通和跨文化交際能力；既要有應用專業知識順利開展相關業務的能力，又要有敏銳觀察問題、準確預見問題走向和果斷處理問題的能力。為此，在英語語言教學中，在加強基礎知識教學的同時，教師應注意開展豐富多彩的語言實踐活動（如：就某個熱點問題組織討論、就某個與專業相關的事件開展英語辯論賽等），激發學生開動腦筋、積極思維、各抒己見、展示觀點，逐步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在專業課教學中，教師應結合專業課內容廣泛收集國內外與專業相關的新聞報道、研究成果和最新案例（如：金融領域美國次貸危機的成因和后果、美國貨幣寬松政策對世界經濟和我國經濟的影響、中國銀行儲蓄利率提高的原因和目的等等）或采取“請進來”的方式邀請相關專業領域的知名人士、專業人員深入課堂作專題報告，讓學生了解專業領域的發展狀況和突出問題，擴大學生專業理論知識的范圍。在理論教學的基礎上，教師要及時為學生創造動手操作的機會，引導學生把理論知識應用于實踐當中。比如，教師提供商業、外貿中真實的文件資料（如合同、單據、商業往來信函等），讓學生參照其制作格式、書寫規范等，動手制作業務單據、設計進出口程序、擬定外貿合同等。若條件允許，可建立輔助性的校內實驗室，借助網絡、媒體為學生創設生動逼真的業務活動場景，讓學生置身于業務活動的執行和運作情境之中，作為活動的決策者、策劃者或執行者親身經歷、體驗業務活動實施的“真實”過程，積累準實際工作經驗。例如，模擬合同洽談和簽字儀式，讓學生作為賓主雙方完成接洽和談判工作；虛擬一場商業糾紛，讓學生扮演糾紛事件的當事人和仲裁人，按照相關商業規則和法律程序進行協商、調解或仲裁。以實踐活動為特征的課內實踐性教學，體現了理論知識教學與生產實際緊密結合，把理論知識運用于實踐當中，既檢驗、鞏固了學習者對理論知識的理解、消化和吸收，又強化了學生的基本技能、動手能力以及快速應變、理性分析和果斷處理實際問題的能力。

⑵擴大課外實踐性內容的廣度

課外實踐性課程包括學術報告、畢業論文和專業實習等，其中最主要的環節是專業實習。實踐性教學內容作為理論教學的有效補充，是班級授課制人才培養模式下開發應用能力和創新能力的重要素材。在現有的培養模式中，課外實踐性的教學內容一般被作為理論學習的后續階段，安排在第八學期的教學任務中。這樣，課外實踐性環節實際上僅能成為對教學過程和學習結果的一種檢驗，可以起到一定的反饋作用，卻達不到修補教學過程的效果。要使培養的人才一走出校門即能得到用人單位的認可并迅速適應職業的要求，課外實踐性環節僅作為整個教學過程的一個后續階段是遠遠不夠的，而應貫穿教學過程的始終，形成“教學—實踐—教學”的模式，通過“學習—實踐—學習”達到“檢驗—修補—檢驗”的目的，從而真正實現理論知識與生產勞動的有機結合。

課外實踐內容廣度的拓展首先表現為校外實習基地的建設和擴大，加強學校與企業的廣泛聯系、教學與產業的實際結合，為學習者提供更多的機會“走出去”，“零距離”接觸生產建設和管理服務第一線，了解企業、市場、生產在不同環境下的管理模式和運作規律，準確把握職業崗位對專業知識和技能的要求，通過實踐反饋和繼續學習不斷彌補、縮小甚至消除自身知識和技能與社會需求間的差距。其次，課外實踐內容廣度的拓展還表現為學習者參與校內外相關領域各類社會活動機會的增加，如外事接待、學術會議、參觀旅游、商業考查等，這些活動既可以實際檢驗學習應用英語語言的能力，也是檢驗其專業知識、專業技能和實際應用能力的很好機會。

五、結束語

英語復合型人才的培養是社會經濟發展的客觀要求，這一特殊模式的形成是特定形勢下教育觀念、教學目和教學方法改革的具體體現。英語復合型人才培養從文獻探討到實際實施走過了將近二十年的歷程。其誕生和發展的過程本身證明了這一理念和實踐的合理性，它順應了一定時期社會、經濟發展的需求，跟上了形勢發展的步伐。但社會發展本身不是一個靜態的過程，所以其動態的需求就使人才培養模式相應具有動態的特點。鑒于這個原因，英語復合型人才培養模式因時而變、因勢而變、不斷改進、不斷完善就是必然的。

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