大學英語短文聽力的教學方法與解題技巧

賀華麗

摘 要： 本文通過對大學英語短文式聽力語篇的特點進行分析，認為可以通過信息預處理法、邏輯結構分析法和語篇結構分析法等方法提高短文聽力教學效率。此外，適當的訓練方法和解題技巧是十分重要的。

關鍵詞： 短文式聽力 信息預處理法 邏輯結構分析法 語篇結構分析法

目前，在大學英語四、六級考試中，短文聽力部分讓眾多考生感到十分棘手。短文聽力部分由三篇文章組成，每篇短文后面有三四道單項選擇題，共計10個小題，其分值占到四、六級聽力測試的近三分之一。該部分錄音的語速約為每分鐘130～150詞，文章的長度為150～250詞。因此，對于聽力部分的短對話題型，很多考生問題不大，短時訓練的提高效果很顯著，但對于短文部分卻感覺無從下手，經過大量訓練也沒有明顯提高，甚至有時候感覺內容都聽懂了，做題時卻仍然無所適從。因此，科學的教學方法和解題技巧成為廣大師生所關注的話題。

一、提高大學英語短文聽力的教學方法

1.信息預處理法

語言心理學家認為預測（Prediction）是一種普遍的語言心理。遵循相同的思維方式是人類語言交流的基本規律，這便形成了人類語言交際的基礎，因此在語言交際中可以對說話者即將敘述的內容做出預測。語言學家、心理學家的研究表明，民族、區域文化背景在平常的聽力訓練中起著舉足輕重的作用，因此很有必要在進行聽力訓練前，教師對聽力材料相關的背景知識進行適當介紹，以利于學生對聽力內容的理解，從而提高學生對短文聽力問題的理解準確度；使學生提前了解聽力材料的部分內容，對剩下的聽力內容產生興趣并進行預測，這樣不僅能調動學生的積極性，還能提高他們的主動性，從而提高教學效率。

2.邏輯結構分析法

聽力材料邏輯結構方面技巧的掌握與運用對提高短文聽力效率有重大意義。通常情況下，教師在進行大學英語精讀和作文寫作教學活動與訓練時，著重點往往落在文章邏輯結構的分析與講解方面，由于聽力短文選取的是完整的篇章，因此同樣具有完整的邏輯結構，可見，在短文聽力訓練或考試中，學生若能抓住短文的篇章邏輯結構，就能較輕松地從總體上把握短文大意，并進一步抓住短文的細節。這樣，對降低短期記憶的負擔，并提高短文信息的推理能力和短文聽力問題的推理能力都有很大幫助。

在平時的短文語篇聽力訓練中，教師應有意識地分析和列舉段落間的邏輯關系，并匯總句子間及段落間的銜接用詞，引導學生領悟短文篇章的邏輯結構特點，耐心地進行短文篇章邏輯結構的挖掘、比較與延伸，并與聽力教學活動進行有效的關聯和融合，讓學生在聽的過程中快速準確地識別出短文聽力材料的邏輯結構，而不僅僅滿足于聽懂某些詞匯和句子的片段，這樣的教學活動對提高學生的“聽、說，讀，寫，譯”等各項基本技能均有較大的幫助。教師在短文語篇聽力訓練中加強對邏輯結構的講解是一種卓有成效的教學措施。

3.語篇結構分析法

針對短文聽力教學與測試中的語音材料包含口頭語和書面語的特點，采用語篇分析手法對短文聽力內容進行分析和比較是行之有效的措施，這種有效性在于學生通過語篇分析能掌握聽力材料的更多的細節信息。理論上語篇的連貫性是語篇的不同部分在所要表達的觀點或闡述的內容方面的相互聯系，因而語言學者認為語篇連貫是某種邏輯上的、深層次的隱性網絡結構，該網絡結構的主要功能就在于能將語篇的不同部分融合成一個統一的、相互關聯的語義整體。由此可見，語篇連貫性是語篇統一性的一種表現形式，它既表明了語篇各部分之間的相互聯系，又體現了各部分與整體中心思想之間的關聯。掌握了這種關聯，就能由此及彼，順利完成對短文信息的推理。

二、提高短文聽力的訓練方法與解題技巧

短文聽力作為聽力難度最大的部分有其自身特點，如信息量涵蓋面廣，干擾信息多，前后內容間隔時間長。基本上在聽一遍的情況下，很多受試者只能抓住幾個支離破碎的單詞或短語，而對于短文所陳述的觀點或中心大意等卻把握不住，導致解題時無從下手；有些受試者在聽的時候抓不住重點與細節，混淆有效信息與無效信息，因而掌握不了短文的關鍵問題。例如，在文章中同時出現多個人物、事件、時間或地點的情況下，由于無效信息的干擾，必然導致一些受試者信息混淆。因此，在短文聽力過程中還應注意以下方面的問題：

1.改進短文聽力的訓練方法

不言而喻，解題的準確性與英語聽力基礎成正比，積累豐富的語言材料、養成良好的聽力習慣是高效答題的保證。在平時學習訓練中，要多注重吸收與教育、文化、科學等方面相關的知識，有意識地選取不同的閱讀題材，多了解和積累不同社會時期、不同英語母語國家的用語方式、文化特點等內容。另外，在學習生活中，應盡可能地接觸英語交流的環境，逐步形成英語思維方式，提高語言表達能力。以上兩點是提高短文語篇聽力效率的基本方法。

2.提高短文聽力的解題技巧

（1）要力爭主動，帶著問題聽。

由于短文聽力信息量大，時間緊張，因此預測短文體裁和內容、揣摩作者的寫作意圖對于有效信息的提取幫助很大。因此，考生要充分利用聽前讀考試說明的時間和題間間隔時間對試卷中的選擇項進行預讀，爭取盡量把握住有用信息。在選擇答題時，根據自己聽到的有效信息，要盡快確定并標出答案，嚴格控制答題時間。假如遇到難以選擇的題目，應先標記，盡量不要在此題上花過多的時間，而是抓緊時間瀏覽下一題的選擇項。在聽的過程中，通過再次瀏覽與回顧，考生基本上可以預測出所提問題的大致內容，從而在聽力測試中處于主動地位。

（2）不要為了看題而耽誤了聽錄音的內容。

在已經做完一題后，如果時間緊張不夠預覽下一題的選項時，受試者此時就應把注意力放在聽的內容上，原因在于在聽力測試中，聽力內容的播放具有短時性，因此由于看題而耽誤了聽的內容將造成無法彌補的損失。假如聽得清關鍵內容并準確記憶，自然就能快遞定位出正確答案。

（3）聽音過程要求注意力絕對集中。

聽懂短文大意是基本要求，而抓住短文關鍵信息就能對選項作出準確判斷。因此，預讀選項時把握隱藏信息、聽音過程中抓住短文大意與中心思想，并利用速記法將關鍵信息如人物、地點、時間、數據等迅速記錄下來，就能在做題過程中保持有條不紊的應試狀態，而穩定的心理狀態對于聽力理解至關重要。另外，一定要明白短文中除了關鍵句以外的大部分句子并不影響做題，聽不懂的內容也許正是與答題選項無關的。

三、結語

基于短文式聽力語篇的特點，信息預處理法、邏輯結構分析法和語篇結構分析法對大學英語短文式聽力教學有著重要的指導作用。信息預處理的方法可以使聽者就短文的題材、內容和主題思想進行預測，為聽的過程中不斷地校正推理的信息打下基礎，從而使被動的受聽者變成為積極的、主動的參與者。讓學生結合邏輯結構的分析技巧把握短文篇章整體大意，同時幫助學生抓住關鍵細節，可減輕學生短期記憶的負擔，提高學生對信息的推理效率。語篇的銜接與連貫思維模式能夠推導聽力短文中的邏輯關系，也能有效提高把握短文聽力材料所傳遞的關鍵信息。因此，教師應運用相關理論知識指導自己的聽力教學實踐，進行相關的教學設計和教學活動。此外，受試者還需掌握科學的訓練方法和解題技巧，才能達到對語篇的最佳理解狀態，提高聽力理解能力。

參考文獻：

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