提升《高等數學》課堂教學吸引力的探索與實踐

張云霞　張步英　程曉紅

摘 要： 本文就如何上好《高等數學》第一堂課及如何消除學生的心理障礙作探討，以期調動學生的學習主動性，增強高等數學課堂教學的吸引力。

關鍵詞： 《高等數學》 課堂教學 第一堂課 心理疏導 數學史

目前高等學校中數學類課程的教學現狀不容樂觀，學生學習數學的興趣不高，教師講課速度偏快，初入大學的學生很難適應。因此學生學習數學的興趣，優化數學學習效果勢在必行。

1.上好第一堂課

《高等數學》是其大學一年級中必開的一門十分重要的公共基礎課。這不僅是因為它是學好專業課的基礎，更重要的在于它的應用非常廣泛。網上曾流傳一個帖子：“從前，在大學校園里，有一顆很高很高的樹，它的名字叫高數，有很多人都掛在上面……”因此，很多剛剛步入大學的新生認為《高等數學》是非常難的一門學科，從而對這門課程產生了恐懼心理，影響了對本課程的學習。如何上好本課程的第一堂課，消除學生的心理障礙，提高學生對《高等數學》學習的興趣顯得至關重要。

1.1幽默風趣的自我介紹，拉近和同學之間的距離。

自我介紹是第一堂課所不可缺少的重要組成部分。由于第一次和學生近距離接觸，彼此比較陌生，教師應給學生留下良好的印象，使學生比較了解自己，喜歡、敬佩自己，進而讓學生喜歡上這門課程。風趣幽默的自我介紹有利于達到這個目的，通過自我介紹，使學生感受到老師的善良、勇敢、拼搏進取的精神，并能將這種精神傳遞給每個學生。

1.2簡介本課程，提高學生學習本課程的積極性。

對《高等數學》這門課程做一簡介，主要包括：（1）本課程的發展簡史、作出貢獻的主要人物。（2）什么是高等數學？（3）為什么要學習高等數學？（4）高等數學有什么特點？（5）高等數學學習的主要內容及各內容之間的聯系是什么？（6）如何學習高等數學？這樣學生對本課程有一個整體認識，既提高了學生學習本課程的積極性，又增強了《高等數學》課程的趣味性。

1.3給出本課程的教學計劃，提醒學生制訂自己的學習計劃。

給出本課程詳細的教學計劃，并針對學生所學的具體專業，提出本課程的學習目的，除教材外再列出相關的參考書目，提醒學生結合自己的實際情況，制訂出行之有效的學習計劃。

2.加強快樂輕松學習的心理疏導，消除學生心理障礙

在數學教學過程中，教師一方面要把良好的學習方法有意識地融入到教學方法中，把自己的學習體會融入到課堂教學中，使學生潛移默化地接受，從而找到適合自己的學習方法。另一方面教師要努力營造民主的課堂氣氛，讓學生克服畏懼高等數學的心理，使學生有敢說敢問的勇氣。教師平等地對待學生，讓師生之間的溝通渠道暢通無阻，幫助學生卸掉心理上數學學習的包袱。教師應積極地鼓勵和肯定學生，幫助學生樹立數學學習的信心，增強學習數學的動力，克服畏懼心理，提高學習興趣。

案例：2012級電子信息工程本科專業的一位男同學在剛開課不久的某天晚上，在他們班級的QQ群里發了個搞笑圖片，很長時間也沒人和他說話，他又發了一張。這次，我回了一句：怎么不去上晚自習？他說：沒意思，不愛去。我又問：那別人呢？他說：都去上自習了。我說：你不去上自習，是不是所有作業都寫完了，學習的知識都掌握了。學生說：不是的，老師，我是一點學習興趣都沒有，之前上課也沒好好聽，現在也不想聽，也就更不愛學了。我說：《高等數學》課我可以幫你。他立即變得很緊張：怎么幫我啊？我說：課堂上見吧！從那天起，課堂上我很關注這位學生，有機會就找他回答問題，哪怕是非常簡單的問題。這樣做，至少可以了解他是不是在聽。一段時間下來，我問過的問題他沒有答錯過一道，聽課非常認真。前幾天，在網上給我留言：老師，謝謝你，我找到了學習數學的樂趣。

3.引入數學史[3]

大學生具有強烈的好奇心，我們可以利用這一點，把數學史和相關的知識點聯系起來，扣住學生的心弦。從而提高他們學習數學的積極性，激發他們的好奇心和強烈的求知欲，使他們學習高等數學的興趣高漲。這樣有了學生的積極參與，課堂就會遠離沉悶乏味，變得生動活潑起來。

案例：在《高等數學》的第一堂課上，向學生講述世界科學史上的一樁公案，即微積分到底是誰發明的，在歐洲大陸的學者歸功于德國的萊布尼茲（1646—1716），英倫三島的學術界授譽于牛頓。激烈的爭執甚至傷害了民族感情。最后判決：微積分是萊布尼茲和牛頓共同發明的，爭執才得到公正的解決。

4.結語

高等數學課堂教學吸引力的增強需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，加強與學生的溝通與交流。只有以學生為本，運用學生可以接受的教學方式開展教學，學生才能由要我學變為我要學，才能凸顯教學效果。

參考文獻：

[1]同濟大學應用數學系.高等數學（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2002，7.

[2]安卓，侯少紅.淺談如何激發學生對高等數學的學習興趣[J].科技創新導報，2011，（9）.

[3]蘇英俊，汪曉勤.略論數學史對數學教育的意義[J].數學通訊，2005，（5）.