農村學生輟學問題探究

況順方

【摘要】學生輟學，既與學前教育、基礎教育和教師素質有關，也與家庭環境、社會環境有關，還與教育法律法規的宣傳力度、普及程度有關，我們必須找準各方面存在的問題，并正視這些問題，才能營造一個寬松的學習環境，真正的提高教育教學質量。

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0191-02

輟學率是衡量一個地方普及九年義務教育程度的關鍵指標，也是各級政府“兩基”驗收必須重點核查的一個項目。因此各地在兩基攻堅及鞏固提高工作階段，為抓控輟保學工作花了大量的人力、財力、物力，但效果卻不盡人意。特別是農村初級中學，形勢更為嚴峻。追根溯源，并不全是中學的責任，家庭環境、社會環境、學前教育以及整個基礎教育都與學生輟學密切相關。我們只有找準最本質的原因，才能切實抓好控輟保學工作。

第一、學前教育不規范，為學生輟學埋下禍根。學前教育的主要任務是通過有趣的游戲、體育活動、上課、觀察、娛樂等教學活動，使學齡前兒童養成良好的行為習慣，開發其智力，培養其求知的興趣，為進入初級教育做好心理、身理等方面的準備。學前教育工作在城鎮做得較好，但在農村卻存在很多問題。首先是辦學條件達不到學前教育的要求。農村均是以各村小開辦學前班的形式完成學前教育，沒有適合幼兒開展活動的場所及教玩具，整個教學活動仍以教師圍繞教材展開，即使開展一些簡單的活動，也沒有結合幼兒身心特點，沒有注重幼兒智力的開發和學習興趣的培養。其次是教師匱乏。學前教育因不屬義務教育，政府既不投資辦學，也不匹配教師。因此學前班的教師均是學校在職教師兼任或聘請代課教師，這些教師既不懂幼兒心理學，也不了解幼兒教育的特點，在教學中違背學前教育規律就在所難免了。更重要的一個原因是，農村部分學生家長文化素質、思想素質較低，根本不懂教育，更不懂學前教育。他們總認為，自己花錢把孩子送到學校，就應該學到文化。但他們衡量一個老師教得好不好，學生學得好不好的唯一標準則是：娃兒回家會不會讀，會不會寫，會不會做題。至于什么心理健康、興趣愛好、智力開發，他們卻一概不問。因此老師在沒有教玩具、沒有活動場所，又要順應家長心理的情況下，在完成學前教學任務的同時，不得不獨具匠心地把小學一年級的知識也穿插在教學中，學生能消化則消化，不能消化則不強行要求。這一嚴重違背學前教育規律的做法，其實害了不少學生。當這些孩子升入一年級時，既沒有養成良好的學習習慣，也感覺老師教的“a、o、e……， 1、2、3……”都學過，便在似聽非聽、似學非學中漸漸進入似懂非懂，從而產生厭學情緒。鄧小平同志說過：素質教育得從娃娃抓起。所以，我們要控制輟學生，降低輟學率，必須規范學前教育，狠抓學前兒童素質。一方面，要加強幼兒師資培訓，把那些懂幼教的行家里手選派到幼教崗位上。另一方面，應鼓勵社會力量投入資金興辦學前教育，并在教育主管部門負責業務指導的情況下，嚴格按學前教育的要求實施教學活動，使兒童在愉悅的環境中開發智力，培養學習興趣，養成良好的行為習慣和學習習慣，為學齡前兒童入學和學會終身學習奠定良好的基礎。

第二、小學入學低齡化，學生智力跟不上。《貴州省實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》第九條規定：本省兒童的入學年齡為七周歲。有條件的地方可以六周歲入學。少數居住特別分散、兒童上學有困難的地方，經縣級人民政府批準，可以適當推遲入學年齡，最遲不得超過九周歲。顯然，農村兒童入學年齡應為七周歲。但很多家長不理解，錯誤地認為只要孩子聰明就可以早點入學，加上一些學校為了爭奪生源，便將入學年齡降低至六周歲，甚至五周歲，且有個別不足五周歲的也收進一年級讓他“適應適應”，當然這些不足齡生大多是家長認為“很聰明的”。殊不知，這些兒童，一二年級學習還跟得上，但隨著年級的升高，知識面的擴大，教材內容的不斷深入，他們的智力跟不上了。主要表現在字題吃不透、文章讀不懂、作文無內容。于是成績每況愈下，逐步淪為差生。由此看來，加強教育法律法規的宣傳，仍是控輟保學工作不可忽視的問題。通過宣傳，讓家長知道實施義務教育的重要性和必要性，懂得教育的一些基礎常識，明白幼兒智力發育的基本特點，主動配合學校正確引導孩子健康成長。

第三、教材全國統一，不適合農村孩子。現在使用的教材，雖經幾次改革，但受傳統教育的影響，全國通用一個教材，且側重于城市或某個地區。這與我國幅員遼闊，區域發展差異顯著的特點是不相適應的。因為學生的知識、閱歷、見聞、生活的環境等不同，他對同一個事物的理解、感悟及受到的感情陶冶大不一樣。教材內容不貼近學生生活，仍有礙學生學習興趣的培養。比如遵義的農村孩子，多與大山梯田、小溪山泉、豬牛羊馬、雞鴨魚鵝、鐮刀鋤頭、鏵口耙子、水稻玉米、小麥油菜等接觸，對身邊的這些事物就容易激發學生的情感，至于廣袤的平原、碧綠的大海、繁華的都市等，他們沒有親臨其境，難以有真情實感。教材的編寫、選用必須面對學生實際，因為我們培養的學生，畢竟要面向廣大農村，所以，有必要對初中學生加強農村適用技術教育，為就業打下基礎，同時要抓住新課程改革的契機，加強課改通識培訓，加大校本教研力度，開發出適合農村學生的校本教材，從而掃除學習障礙，提高學習興趣，既向高一級學校輸送優秀人才，又向農村輸送有一技之長的專業人才。

第四、學校管理制度不健全，重獎之下出“庸夫”。義務教育階段的學校片面追求升名校的做法是極端錯誤的。受應試教育思潮的影響，家長、社會往往以“考上多少重點”來衡量一間學校教育教學質量的優劣。受此影響，各中小學管理制度也不得不有了傾向，小學則以考上多少片區中學，中學則以考上多少重點高中為指揮棒加強教學管理，其中不乏重金獎勵畢業班授課教師。有很多小學都在管理制度中規定，考上一個縣直中學獎任課教師多少獎金。有的高達300元一個（這在本就經費不足的農村小學算是一筆不少的獎金），多數在100元左右。在這高額獎金的誘惑下，教師則只重視“有希望”的幾個學生，對其余的學生則不聞不問，因為他們考零分也要上初中。俗話說：“重獎之下必有勇夫。”你看，他們對尖子生可算是費盡了心機，授課、批改作業、輔導等都有了傾向，且不辭辛勞為“種子選手”開小灶。但在這“勇夫”的引領下，卻出了許多“庸夫”，那些被另眼相看的學生逐漸心灰意冷、悲觀失望，并出現自暴自棄、破罐破摔的心態。我對鴨溪鎮2001年小學畢業會考成績分析發現：小學六年級，只重視尖子生的現象十分嚴重。有間村小，近五十個考生，除了有3個學生考上鴨中，兩個接近錄取線外，其余兩科總分在110分—150分的學生一個也沒有，且多數學生的成績在90分以下。這只是一個典型，其實全鎮的成績落差也非常大，兩科總分在100分以下的約占五分之三。在這考重點初中比考大學還難的情況下，這些成績、品行都低劣的學生被送進了農村中學，他們升入初中怎么辦呢？顯然是厭學，進而輟學。小學的這種做法，也逼著初中教師只得在矮子中選高漢，費九牛二虎之力來培養尖子了。什么心理健康、綜合素質等那就無從顧及。這種盲目追求名校，追求小集體利益，沒有可持續發展眼光，缺乏整體規劃和長遠目標的的做法，解決不了輟學的本質問題。細細想想，這都是我們管理制度、評價體系不健全造成的惡果。因此，學校必須有一套切合實際的管理制度和評價體系，充分體現人本主義的發展觀，使教師感受到自己的尊嚴，感受到自己的權利，感受到自己的價值得到了尊重，這樣才能激發教師自我反思、自我提高，從而實現師生共同發展。

第五、農村教師職業道德不容樂觀，知識技能尚需提高。抵擋不住市場經濟大潮的沖擊，耐不住教師職業的清貧，于是有一些教師“身在曹營心在漢”，或忙農活，或搞第二職業。這種經濟大潮中的不良邪氣流入學校，就會減弱教師的敬業精神，也對學生的思想起著潛移默化的影響，那些棄學打工的學生應該就屬這一類吧。另外，教師知識面的寬泛程度和對現代教育新思潮的了解程度，關系到學生獲得知識的廣度與深度。農村教師大多數在本學科的基礎知識方面掌握得較扎實牢固，但在心理疏導與心理咨詢、新興學科、審美意蘊、現代教育技術手段的運用、科學與人文相互滲透方面的知識卻很缺乏，甚至是一片空白。這些教師對培養學生的創造精神和實踐能力的要求很不適應，從而導致學生對這類教師和所任學科產生抵觸情緒。所以，加強教師職業道德教育，幫助教師提高知識技能，仍是控輟保學工作的關鍵。

第六、育人環境亟待改善。大家都知道，一代人的健康成長，與學校教育密切相關，也與家庭、社會密切相關。農村學校有別于寄宿制學校和封閉式管理學校，因為農村學生生活在學校、家庭、社會之間，哪個環節有不利因素，都將影響學生的健康成長。但目前農村學生成長的環境現狀是家庭關愛少，缺陷家庭多；學習負擔輕，心理壓力重；社會活動場所無，網吧、游戲廳多；現代文明少，不健康的言行多。難怪有人用2大于5來形容學生思想教育的現狀，即是說：學生在學校接受五天的正規的思想教育，只兩天（雙休日）就被社會不良思想所取代了。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。其實紅色容易被玷污，黑色卻難以徹底改變，學生一旦染上惡習，就很難糾正。為了下一代的健康成長，全社會都應該牢記：我們的一切都是為了孩子，為了人類的希望和未來。

學生的發展與經濟的發展一樣，必須有一個健康寬松的環境，而這個環境，只有我們全社會一起構筑。