詩意：中學歷史教師專業發展之道

王黑鐵

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0194-02

由于社會期望與社會現實的落差引起的屈尊感，還有勞動價值與勞動報酬的錯位產生的失落感，再有教學壓力與教學惰性的矛盾造成的倦怠感，許多中學歷史教師很累很迷惘。然而，“理想的教師應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師。”（朱永新）如何找到一條詩意的專業發展之道，是本文主要探討的話題。

一、詩意憧憬：“春給我一瓣嫩綠的葉，我反復地尋求著詩意。”

詩意的專業發展最重要的是“認識你自己”（蘇格拉底），就是要對自己的教師身份、歷史專業有強烈的認同感，并把它當作自己的生活的本、生命的源。因為認同，教師會出自本能地守護著三尺講壇，是對繁重工作也能以平和的心態化解著；因為認同，教師發自內心地喜愛著少年學子，就算是對后進學生也能以欣賞的眼光研究著。

1.專業喚醒。卡耐基有言：“決定我們幸福與不幸，快樂與否的，不在于我們是誰，我們在什么地方，我們有什么，我們正在做什么，而在于我們怎么想。”一個教師如果始終抱著“做一天和尚撞一天鐘”，甚至“身在曹營心在漢”的心態，只為稻粱謀，只為名利愁，其專業發展肯定“沉睡不知歸路”。教師的自我發展需求和自我更新意識既是專業成長的起點，又是專業發展的內在動力。根據動機理論，教師專業意識越強烈，專業發展的自覺性就越高，職業生涯就越能煥發出更加旺盛的生命活力。正如于丹所言：詩意是一種信仰，愿意相信詩意的人，詩意就浮塵在他生活的每一瞬間，用心就一定抓得住。

2.專業規劃。有人說：“每個人的心里都住著一位詩人。”馬卡連柯說：“教育是詩一樣的事業。”但是，不少教師對自己專業發展要達到什么目標、通過哪些階段達到目標，現在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊不清的。由于缺乏明確的規劃，在工作中一味聽從領導安排，以完成教學任務、追逐教學成績為終極目標，沒有多少個人的追求，態度比較被動，一旦遭遇挫折或困難，往往牢騷滿腹怨天尤人。逐鹿的人是看不見山的；捕魚的人是看不見水的。規劃蘊涵著思想，蘊涵著價值，蘊涵著動力。那么，現在就靜下心來，排除干擾，按照順序，獨立地仔細思考以下幾個問題：做什么？為什么做？何時做？何地做？如何做？一旦有了明確的專業規劃，教師的生活工作就會得到健全發展，職業生涯就會獲得極致發展，就會向著幸福的人生堅實地邁進。

3.專業引領。教師專業發展不僅需要專業喚醒和專業規劃形成的內源力，也需要專業引領產生的外驅力。信息時代，教師的知識“更新”和技能“升級”比以往顯得更為必要和迫切。然而，子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”個人的單干，只會造成“只緣身在此山中”的“審美疲勞”；自我的表揚，只會造成“世人皆醉我獨醒”的“手電筒效應”。這就要求我們根據自身所處的不同發展狀態而樹立不同的發展方向，確立分階段分層次的動態標準，落實“最近發展區”，投身不同的共同體平臺。通過與校內同事的攜手，必然會有“同舟共濟海讓路”的酣暢淋漓，從而走出“高原”；通過與校外名師的對話，必然會有“聽君一席話勝讀十年書”的豁然開朗，從而突破“瓶頸”。這樣的專業發展才會讓教師獲得更多成功的體驗，更多詩意的歷練。

二、詩意耕耘：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”

“人應該詩意地活在這片土地上，這是人類的一種追求、一種理想。”（帕斯卡爾）中學歷史教師專業發展也應該是富有詩意的，向著真、向著善、向著美，且行且吟，亦讀亦思。一旦詩意植根于教師的職業生涯，那么，無論工作多忙、多累、多難，他都能以忘我的境界從容面對，痛并快樂著。

1.專業閱讀。“我們只知道一門社會科學，那就是歷史科學。”（恩格斯）知識性、廣博性是歷史學科的基本特征。作為中學歷史教師，比較合理的知識結構應為“專+寬”：精而深的歷史專業知識、新而實的教育教學知識、廣而博的文化科學知識。“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者”。（蘇霍姆林斯基）歷史教師可以不是通才，但至少讀過幾本“硬書”；也可以不是全才，但至少要努力做個“雜家”。其他事情可以視為教師的負擔，唯獨讀書不應該成為負擔。閱讀的廣度決定知識的跨度，閱讀的深度決定認知的力度，閱讀的厚度決定教學的高度。教師只有通過廣泛閱讀，才能促進專業發展的科學化、藝術化、高效化。博覽群書不僅是營養的汲取與智慧的灌溉，也是情感的交流與心靈的滌蕩。

2.專業實踐。“課——是點燃求知欲和道德信念的第一顆火星。”（蘇霍姆林斯基）課堂不僅是教師教學工作的主戰場，也是教師專業發展的主陣地。離開了教學談專業發展就是鏡中看花水里撈月，就算如詩如畫，終是虛幻。一些教師形而上，無心教學，醉心風月小資、網購聊天，這樣的詩意非但不美反而有害。專業發展不僅僅指教師所具備的專業素質結構，更主要的是指這一專業素質結構在實踐中的體現過程。課堂教學是教師專業發展的堅實背景和寬廣舞臺，相輔相成教學相長的是，教師專業發展也是課堂教學有效性的必由之路和有力保證。我們看到，有些教師并沒有花費太多的氣力開展“題海戰術”和“盯人戰術”，教學質量也很好。教師只有持之以恒地聚焦課堂、推敲課堂、打磨課堂，才能在專業發展的道路上越走越寬廣，越走越詩意。而一旦把這種詩意帶入課堂，我們驚喜地發現，每一節課都是一次享受。

3.專業反思。“一個人如果能身處歷史的感悟之中，他就一定是獲得真知的人，因為歷史的經驗是最為豐富的一座智慧之庫。”（湯因比）反思是教師專業發展的核心力量，是從“經師”化蝶為“人師”的必由之路。只有那些在工作中能夠不斷發現問題、提出問題，對自己的經驗進行科學批判性思考，探求新思路、新方法，創造性開展工作的進取者，才能夠成為真正的名師。多一點反思，就會多一點詩意。詩意的教師應該能于平淡之中見神奇、平常之中看風景，不斷實現“新陳代謝”和“自動更新”。教學中任意的亮點、疑點、難點、盲點或弱點，都值得通過隨筆或案例的形式敘事、爬梳、思考、提升，以小見大、見微知著、以孔窺豹、洞幽察微，讓自己也讓他人有所思、有所悟。“一場下在庭院里的雨，從前也落在迦太基。”（博爾赫斯）

三、詩意收獲：“客情浩蕩逢鄉語，詩意留連重物華。”

教師如果在發展過程中，能夠不斷得到認可，不斷體驗到成功的快樂，如在各級教學比賽中獲獎、在各種榮譽評比中“出名”、在區域內造成一定的影響……他就會不斷地被迸發出持久的熱情。反之，大部分人就會失去專業發展的自覺，而習慣于平庸。久而久之，就會出現兩極分化：優秀的越來越優秀、平庸的越來越平庸。

1.教學成績。當應試教育如過街老鼠人人喊打時，一線的老師們都心知肚明：教學成績是無論如何也不能馬虎的。實際上，教學跟其他社會事務一樣，都需要成績，這一點是毋庸諱言的。我們反對滿堂灌、“背多分”，并不是說就不要考試，不要成績。但成績不等同于分數，這一點也是要特別強調的。其次，教學成績的取得，不應該以犧牲學生的課余時間和身心健康為代價，而是向課堂要效率和效益。“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”（葉瀾）實踐證明，教師的專業發展水平越高，其課堂教學的有效性也就會相應“水漲船高”。再次，對于教學質量還應有一顆平常心。左宗棠“不貪近功，不求速效”，據此而收復新疆，名垂青史。中學歷史教學同樣如此，抓教學成績并沒有那么“壓力山大”，并沒有那么痛苦和恐怖。

2.公開教學。“道之所在，雖千萬人，吾往矣。”（孟子）公開課比賽課一般都要經歷一個深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。當教師不辭辛勞費盡心思地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。這大大縮短了教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑和加速器。“在路上”，是教師專業發展的基本屬性。正因為始終“在路上”，我們就不能心浮氣躁、指望畢其功于一役、一蹴而就、搞“速決戰”，而只能沉下心來，作“持久戰”的準備。“閑看庭前花開花落，漫觀天外云卷云舒”，未嘗不可。

3.科學研究。“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”（蘇霍姆林斯基）“史必藉文而傳，良史莫不工文。”（章學誠）寫作既是治史修史的基本途徑，也是教史學史的基本方法，對于教師而言更是一種深度思維和繼續教育。如果我們對于工作中的計劃總結、教案學案、試卷分析、資料匯編、學生評語等等不是咬牙切齒敷衍了事，而是滿心歡喜傾注心血，那么，教學質量和專業發展必將別開生面。教師一旦把教育教學中的點點滴滴絲絲縷縷形成文字，連綴成篇，訴于日記，載于博客，發于報刊，其職業的幸福、專業的尊嚴、生命的激情也就觸手可及了。隨著寫作水平和科研能力的提高，教師可以嘗試論文寫作和課題研究，甚至出書。一個勤于寫作善于寫作的教師必能從機械重復單調乏味中解脫出來，向著科研型學術型專家型的名師慢慢地接近。“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石至于完美。”（泰戈爾）

中學歷史教師只要滿懷詩意的憧憬，行進詩意的大道，收獲詩意的成果，就必然能像荷爾德林所言：“人生充滿勞績，但仍詩意地棲居在大地之上”。詩意的歷史天空讓我們自由翱翔；詩意的教學舞臺讓我們盡情揮灑；詩意的發展道路讓我們幸福徜徉。