解放心靈，創意手工

徐嬿

【摘要】手工制作是一項非常能鍛煉人思維開發智力的活動，中職校學前教育專業的手工教學是一門綜合性很強的專業技能課，它涉及到幼兒園教學、園區角建設和幼兒教玩具制作等多方面的知識。本文旨在脫離呆板的教學，引導中職校學前教育專業學生解放雙手、解放大腦、解放視角，從材料收集、思維發散、資源整合、職業定位四個維度闡述手工教學的流程，從而培養學生成為美的締造者。

【關鍵詞】學前教育專業 手工教學 解放

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0222-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“手是思想的鏡子，是智力才能發展的刺激物，是意識的偉大培養者，是指揮的創造者。”手工制作是一項非常能鍛煉思維開發智力的活動，同時手工制作也是幼兒非常喜歡的一項活動。在幼兒素質教育中，幼兒園的環境、園區角創設中都有廣泛的運用。這就要求我們的幼兒教師在這項專業技能上要有扎實的功底，解放的思維，探究的精神和強烈的教育意識。

手工——Design It Yourself（由自己設計），由這個詞義來看手工應該是自由的，解放的。在教學過程中，雖然中職校學前教育專業學生對于手工有很大的熱情和興趣，但是，我總感覺總是教師教什么，學生就學什么，僅限于老師所教授的范圍，少了很多自己的感悟和探索。總是把自己看作單純的學生，而不會想到自己將來的角色——幼兒教師。怎樣脫離呆板的教學，更多給學生自由想象的空間，解放她們的思維和雙手，怎樣去銜接學生的學習和實踐，讓解放的心靈成為美的締造者。在教學中我進行了不同的嘗試，來探索怎樣的教學對于學生更有利，怎樣去解放學生的思維和雙手。

一、“解放”雙手，注重材料收集，做生活的有心人

雙手的解放首先體現在材料上。手工制作是在材料和工具的基礎上進行的創作，不同材料的運用，同樣材料運用不同的方式，都會產生不一樣的效果。對材料自身的認識是教學內容的重要組成部分。

“廢舊物品”在學前教育的教學活動中是一個非常流行的手工教學。生活中的廢舊物品不但可以成為我們手工教學中很好的材料，而且還可以教育這些未來的幼兒教師們成為生活中的有心人。通過讓學生尋找、收集、制作這些材料，不僅讓她們觀察了解這些物品的不同特性，制作不同的精美物件，還能增加環境保護、改善生活環境、減少污染的意識。這種認識已經遠遠地超越了材料本身。在平時的教學過程中，我在上課前提早布置任務，讓學生去做充分準備，在課堂中由學生帶來的材料，先由學生自己進行構思，這種思考是她們在準備材料的過程中無意識地產生的，再由老師和其他同學的共同討論提示下改進她們的構思，進行最大化的創作。

如課程《風鈴制作》教學，我提前兩周給學生布置了學習任務，然后讓學生欣賞由網絡上找到的圖片，集體討論可尋找的材料資源，使她們產生一定的靈感，布置學生去尋找材料進行構思。兩周后的課堂上學生都帶來了各自的材料，而且材料各異，其中還不乏有我們熟悉的但是又不常見的材料，而且大部分都是生活中的廢舊物品。課堂上每位同學又根據自己所帶的材料，和同學、老師討論構思，進行創作。不乏很有創新和思考的作品。有一件有趣的作品《鳥巢》，它用紙、樹葉、吸管、酸奶罐和稻草做的。

二、“解放”大腦，培養發散思維，做探究的領路人

傳統手工課教學中，都是采用教師教一步學生跟著學一步的單調教學模式，沒有充分發揮學生的創造性、主動性。

為了更好地培養學生的發散思維，在教學中，我用“想——做——玩——賞”的手工課教學模式進行了嘗試，去培養學生的自學能力、合作精神和學習興趣。

如：在《折紙》教學中，我并沒有一步一步教學生怎么去折，而是先強調學會看折法的重要性，然后讓學生去看折法，自己探索著折，在哪步遇到問題了，再由老師示范講解步驟的要點來學習。在布置作業時不是交幾個折紙作品，而是要求了一副《折紙拼畫》的作業，這樣即結合了美術構圖的內容，又可以讓學生有興趣去找更多的折法，來完美自己的作品。實踐證明，采用這種教學為培養學生實踐能力和創新能力，發展思維，引導學生互助、共同進步，營造了寬松、愉悅的教學氛圍，提高了教學效率和效果。

三、“解放”視角，利用綜合手段，做教學的整合人

美術的“美”是通過眼球刺激的感受，而多媒體的教學就是很好的整合資源的手段，美術教育與信息技術整合是教學發展的必然。把多媒體教學應用到美術教學中彌補了傳統教學方式的不足。在此基礎上實現教學內容、教學手段和教學方法的全面革新，從而為學生創新能力和信息能力的培養，營造最理想的教學環境。

因此，我們可以通過網絡的視頻資源，通過優秀的圖片和視頻，通過網絡流行的詞匯來達到教學的目標，視頻還有個優勢就是可以重復播放，對于不懂的細節可以選擇性播放。在教學過程中網絡資源學習，也確實收到了一定的教學成果。而且也增加了學生網絡資源學習的習慣，同時也讓學生學會對資源的整合和篩選，提高藝術欣賞的眼光，對于網絡在中學生生活中的優勢也是一個值得探討的方面，示例圖片是學生通過網絡學習和自己的想法結合的手工娃娃作品。

四、“解放”教學，銜接職業角色，做幼教的追夢人

“教學”對于學前教育的學生來說僅僅是學嗎？學前教育的學生不僅為了學習專業知識和本領，她們還有一個成為合格的幼兒教師的夢想。為了幫助學生實現這個夢想，教師實踐教學便成為學前教育教學體系中的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養學生實際能力、培養創新人才，是學生今后能面向工作，實現學習與工作銜接的重要教學環節。

因此，我在教學設置中，以幼兒教師教育技能為核心與教學實踐相結合，形成理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。這種體系應能使實踐教學與理論教學相互補充、相互銜接、緊密配合，擰成“一股繩”，共同促進人才培養目標的達成。如在《折紙》教學課程中，我適時的安排學生上講臺，以幼兒園老師的狀態，教授學生學習折紙過程。這樣即鍛煉了學生的膽量，又能讓學生與幼兒教師的角色相銜接，再逐步通過這樣的鍛煉，讓學生能夠更好地進入自己將來的角色——幼兒教師。長此以往，就能形成這樣的習慣思維——我不只是學生還是一個幼兒教師，我要以這兩方面的要求來鍛煉自己。在手工教學中，讓學生體驗到的不只是創作之美，而是加深對職業的認識、驕傲和熱愛。

通過幾年手工教學的感悟。我們要讓學生成為合格、優秀的幼兒老師，就要求老師在教學整個過程中要重視對學生的解放，手工的課堂不再是僅僅傳授技藝的課堂，而是一個解放雙手，解放大腦、解放視角、解放教學的課堂，是一個不停適應社會發展的要求，不斷改進的課堂，讓學生解放解放出自己的手去做一個美的創造者，并把這個思維傳承給我們的下一代。

參考文獻：

[1]邱金彌.學前教育中的手工教學[J]，大舞臺，2011 06

[2]陶文中.學科教學中創造能力培養，北京師范大學出版社，2012 05