體育師范生職業技能研究現狀與發展對策

卓杰先

【摘要】提高基礎教育階段體育與健康課程教學質量的首要問題是教師職業能力的完善和提高，通過了解和分析得知體育師范生的職業技能中教學技能水平未能達到實踐高度、班主任工作能力較強、現代教育技術能力有待提高。因此，高校應重視學科知識與實踐能力的有機結合、重視教學發展能力的培養、加大實習環節的監督和指導。

【關鍵詞】職業技能 研究現狀 發展對策

【基金項目】廣西教師教育2010年度立項研究課題（桂教師范[2010]60號）。

【中圖分類號】G80 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0224-02

體育師范生職業技能是指體育師范生從事體育教師職業應具備的職業能力或從業能力。體育師范生的職業技能包括語言表達能力、文字書寫及表達能力、教學技能、現代教育技術應用能力和學生教育與班級管理能力。職業技能是作為一名教師應具備的基本條件，也是體育師范生必須學習和掌握的基本技能，這種職業技能需要體育師范生經過系統的，針對性的學習及訓練才能得以形成，主要包括教師專業情意素養、教師專業知識素養和教師專業技能素養。體育師范生職業技能的培養不但是師范院校辦學水平的具體體現，而且是提高體育師范生就業競爭力的重要途徑。體育師范生的職業定向是基礎教育的體育教師，因此其所掌握的職業技能將直接客觀的影響基礎教育體育課程的教育教學質量，對此國家特制定《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，強調職業技能對于師范類學生的重要性，要求學生積極主動地進行職業技能的訓練，并熟練掌握教師的職業技能，因此提高體育師范生的職業技能具有深刻的歷史意義。目前，高師院校的培養目標在注重強化學術性教育的同時淡化了對學生職業技能的培養，導致課程內容與技能培養不能有效銜接，使我國中小學教師職業技能的培養現狀尚處于較低層面。體育師范類院校專業價值追求趨向日益模糊，未能堅定的強調和捍衛學生在專業方面的“師范性”，過分強調學習的形式以及學習后的表層結果，造成專業理論知識未得到充分落實，專業技術實踐環節也受到了冷落，使得體育師范生在激烈的就業形勢下和現實就業工作中未能凸顯出迥異于專業大學學生的專業底蘊和職業特征。為了促進體育師范生專業成長和發展的需要，更好地為體育基礎教育事業服務，分析體育師范生職業技能的研究現狀并提出相應的對策，對加強體育師范生職業技能培養和訓練的科學性、實效性及針對性，凸顯出強烈的必要性和迫切感。

一、體育師范生職業能力的研究現狀

通過中國期刊全文數據庫、中國知網全文數據庫和中國體育信息網，以教師職業技能和職業技能現狀為輸入詞，對1999年至2012年的期刊文獻資料進行檢索，通過對大量文獻進行分析，并與體育師范類院校的教師和體育師范生進行座談和交流得出以下研究結果。

（一）教學技能

1.體育師范生的語言表達能力

講普通話和口語表達是體育師范生職業能力中最基本的能力。講解法是教學活動中教師向學生傳授知識并和學生進行交流使用最多的也是最重要的教學方法。運用普通話進行教育教學工作是合格教師的必備的條件，教師普通話是否清晰、流暢、標準以及能否用普通話將授課內容準確的、有條理性的、生動的表達出來將直接影響學生的學習興趣和學習質量。張怡斌在《高校師生教師職業技能現狀的調查及思考》中表明近年來大多數師范生具備熟練運用普通話的能力，通過測試有98.69%的師范生普通話水平達到合格教師的水平。在教學實踐過程中大多數學生能夠運用標準的普通話進行授課并與學生交流，但語言表述能力和邏輯思維的連貫性不能充分展現師范生的特質。主要表現為語言表達能力不強，尤其是在實際教育情境中面對學生進行授課的情況下，由于緊張或其它因素造成體育師范生對教學內容的陳述不能表其精髓、措辭無序、條理不夠清晰[1]。造成這樣的現狀與學校的課程設置和學校對語言表達能力訓練的重要性重視不足有著直接關系。課程設置中普通話課程的課時較少，并且主要是針對各個音節的發音以及普通話的標準程度進行訓練，對提高語言表達能力的實踐訓練不足。

2.示范能力

運用身體語言進行知識和技能的傳授是體育課程與其他課程相比較所獨有的特質，示范法也是體育課程中運用最多的教學方法，示范動作的正確性、規范性、藝術性、示范時機的把握以及示范面的合理運用對學生學習的效果和課堂的教學質量都會產生重要影響。如今，較多體育師范生對示范能力的理解還處在示范動作正確與否的層面上，沒有理性考慮針對不同的授課階段進行特定的示范動作、示范動作的速度、示范面的科學把握以及在示范動作的不同環節運用恰如其分的引導語以促進學生更好地掌握技能等示范能力中的其他因素。

3.課堂組織能力

整個課堂的組織紀律、課堂氛圍、教學環境和課堂組織的連貫性對整體的教學效果和質量都會產生重要影響。教學實踐中各個環節及教學內容連接的緊密性和連貫性、調動學生在課堂中的學習積極性、將學生合理分組以及場地器材的有效利用等都是課堂組織能力的重要因素。江秀玲研究證明師范類院校學生的教學組織能力處于較低層次，在走上教學工作崗位后需要經過較長的適應階段才能進入角色，嚴重影響教學質量的提高，這種現象給用人單位造成了諸多不便，對于培養此類師范生的學校來說也會較為尷尬[2]。事實證明體育師范生的課堂組織能力不能凸顯師范類學生的教學師范性優勢，對教學的整體組織把握能力較差，在教學實踐中表現出教學環節的脫節、教學內容的連貫性不強和教學氣氛不夠活躍等現象皆是師范生在教學實踐中的常見問題。這種現象的出現與課程設置、教師對教學目標重心的把握以及考核的評價標準有著直接的關聯。教學組織能力是在教學實踐中由教師不斷的培養并經過長期的，系統的訓練才得以形成，需要充分的訓練時間作為保障。現實情況表明師范類院校在課程設置中理論課程的比重較多，甚至是在實踐課程中理論知識的講授也會占一定的比例，在對學生學習的終結性評價的指標體系中，理論知識評價指標在整體評價起主導作用，這應是學校、教師甚至學生都應該深度思考的問題。

4.教學內容選擇的能力

教學內容的選擇能力是體育師范生職業技能中的重要能力，對提高教學質量會產生重要影響。教學內容的選擇應考慮其合理性、趣味性和科學性，并且要與學生的實際學習能力相適應。周麗紅通過研究表明，目前中小學中大多數學生喜歡體育運動但是并不喜歡上體育課的現象較為普遍，這與體育師范生職業技能中的選擇教學內容的能力存在重要聯系[3]。教學內容缺乏新穎性、針對性和多樣性都是影響教學質量的客觀條件，體育師范生對教材的熟知能力不強，缺乏對教材內容的靈活把握，體育師范類學校針對師范生教學內容選擇能力的培養缺乏重視。鑒于此，學校對體育師范生職業能力的培養過程中應加大對教學內容選擇能力的重視程度。

5.教學方法的選擇能力

教學方法是指為提高教學效果，完成教學任務，在教學過程中所采用的有效途徑和手段，是教師教的方法和學生學的方法的結合。隨著學科的不斷發展以及教師和科研工作者的不斷努力，更多新穎的，有效的教學方法在體育課堂中層出不窮，例如講解法、示范法、分組法、合作法、參觀法、發現法、激勵法等等。如何將教學方法與教學目標、教學內容、學生的特點、具體的環境有機結合是決定教學質量甚至教學成敗的關鍵環節。研究表明，體育師范生在教學實踐中導入、強化和結束教學內容的能力不強，教學方法的恰當選擇和運用是現如今體育師范生進行教學實踐時面臨的重大問題。所選擇教學方法的單一性、刻板性和適用性不強是造成體育師范生在教學實踐中出現教學效率低、教學氣氛沉悶、組織紀律散漫等現象的重要因素。學校應重視培養體育師范生認真鉆研教材、了解授課對象的學習能力和特點、根據教學內容和教學目標選擇最佳的教學方法的能力。

（二）學生教育與班級管理能力

班主任工作技能訓練是高等師范學校學生的教師職業技能訓練的重要組成部分，掌握班主任工作技能是師范生成為合格的中小學教師的必備條件之一[4]。體育獨特的學科魅力造就了體育工作者樂觀、自信、善于溝通和積極向上的特點，基于此，體育師范生在中小學校不僅要從事體育與健康課程的教學工作，還應擔任班主任工作，雖然體育工作者在擔任班級管理者方面具有獨特的優勢，但是也將面臨一定的挑戰。良好的師生關系、生生關系及教師與家長的關系是開展班主任工作最基本的原則，老師與學生建立良好的師生關系對組織建設班級管理制度并帶領學生參加課外活動等都會產生積極的推動作用。現實表明體育師范生在從事班主任工作中能夠多方位了解學生的行為特點、善于與學生溝通交流并能在學生心中樹立威信，但在一些特殊情況下也會因一時沖動對事故的處理出現過激行為，對學生的身心造成一定的傷害。鑒于此，學校應加強對體育師范生自我控制能力和理性思考能力的培養。

（三）現代教育技術應用能力

隨著社會的進步和現代化教育事業的飛速發展，教師只具備傳統的教育教學技能已經不能適應教育的發展和社會的需要。隨著現代化教育技術的發展極大地提高了教學效率，優化了教學過程。目前，教師技能的培養中普遍存在重視傳統教學技能而輕視現代教學技能，甚至未涉及到現代教育技術和信息技術的知識和技能等問題。學校對體育師范生職業技能的培養中也存在這樣的情況，未能認識到現代教育技術對于優化體育課堂的重要性。學生僅停留在對多媒體簡單操作的層面上，還未上升到如何運用有效的方法將信息技術與課程整合的高度，因此應重視現在教育技術教學技能的重要性。

二、體育師范生職業能力的發展對策

（一）實現學科知識與實踐能力的有機結合

學校對于體育師范生的課程設置中不能過于強調學科理論知識體系的構建，還應在重視理論知識重要性的同時明確技能尤其是教學實踐能力對于學生發展的重要性。在課程設置中適當加大實踐課程所占的比重，在某些指導實踐操作的理論課程教授中能夠做到用理論引導實踐，達到實踐與理論相結合，這樣才能達到事半功倍的效果。

（二）重視教學發展能力的培養

職業技能的培養并不是簡單地復制，更重要的是學生掌握后能夠創造性地運用這些技能，這就需要教師根據教學實際情況通過有效的方法激發學生的創造性思維。學生走入教學崗位后的實際情況表明，不僅教學技能、班主任工作技能和現代教育技術應用能力是體育師范生需要掌握的技能，而且教學科研能力、不斷更新知識技能的能力、裁判技能和進行訓練指導技能都是職業技能中重要的部分，因此學校應重視對學生進行教學發展能力的培養。

（三）落實教育實習的過程

教育實習環節在體育師范生整個大學的學習生涯中具有重要的戰略地位。教育實習環節為學生提供將所學到的知識和技能運用到實際教學中的條件，通過實習環節使學生自我檢驗學習成果，體會教學過程，發揮自己的優勢，彌補自己的不足。因此，學校應重視教育實習環節，對每名學生的教育實習環節做到嚴格的督促和系統的指導，確保每名學生都能通過實習得到鍛煉，做到揚長補短，為即將踏入教學工作崗位奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張怡斌.高校師生教師職業技能現狀的調查及思考[J].中國人才，2011（14）：269-270

[2]江秀玲.高師院校學生教師職業技能的培養[J].教育理論與實踐，2009，29（11）：41～43

[3]周麗紅.體育教育專業教師職業技能訓練課程的設置[J].體育學刊，2008，15（7）：53～57

[4]石志敏，李堯英.地方高師生教學技能培養策略研究[J].教育探索，2009，5：86-87