高中語文小班化任務型教學模式的應用

陳妍

摘 要： 小班化教學是未來教育的發展趨勢，一些歐美發達國家已經具有非常豐富的實踐教學經驗。而我國受學生數量龐大、教師相對緊缺、硬件資源不足等一系列實際因素的影響，小班化教學舉步維艱。但不可否認的是，小班化教學有著獨特的優勢，是中國教育努力的方向。本文針對高中語文小班化任務教學模式在教學實踐中的應用進行了探討，旨在提高高中語文的教學質量，推進教學模式改革。

關鍵詞： 高中語文教學 小班化 任務型教學模式

一、小班化教學的特點與優勢

（一）小班化教學的特點

1.縮小的班級規模，國際上對小班化教學的人數標準還沒有一個明確的界定，但大眾普遍認可并接受的是30人。

2.改變傳統的教師空間格局。教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置圖書架、玩具、體育器材等設施。

3.強調學生的主體地位。小班化的教學模式使得學生的主體地位更突出，更有利于教師因材施教，尊重個體差異，實現學生的全面發展。

（二）小班化教學的優勢

首先，提高教師的關注度。如果一個班級有五十個學生，那么教師平均分配到每個學生身上的關注度就是五十分之一。而假如一個班級只有三十個學生，那么教師的平均關注度就是三十分之一。也就是說，班級學生越少，平均每個學生就能得到教師更多的關注。

其次，有利于因材施教。在普通的大班制教學中，教師往往采用填鴨式的教學法或者任務型教學法進行授課。教師關注的是大部分同學的學情，這就導致許多學優生“吃不飽”，許多學困生“跟不上”。小班化授課對這種情況有很大的緩解作用。教師有更多的時間為學困生補習，也有更多的精力給學優生提供指導，從而避免了“滿堂灌”現象的發生，有利于因材施教。

再次，突出了學生的主體地位。在小班化的課堂中，更能突出學生的地位，同時教師的主導地位越發鮮明。學生的主體性主要表現為學習更主動，更有參與的熱情，更善于思考等。學生不再是傳統教學中的被動的學習對象，完成了角色的重大轉變。

最后，提高了教學質量。教師在小班化教學中節省了許多批改作業的時間，從而可以從繁忙的班級事物中抽出身來，把更多的精力投入到小班教學中，對學生給予及時的評價、反饋，幫助學生取得進步。

二、如何構建高中語文小班化任務型教學模式

（一）多進行以小組為單位的語文研究性任務學習

通過語文小組研究性學習活動培養學生分工協作、鉆研探索的良好精神。語文小組研究性學習的核心是自主性，但現代社會的創新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。建立研究性合作學習形式的目的是使每個學生都有主動參與的機會。

（二）注重言語表達任務的課堂實踐

語文是一門對言語表達要求很高的課程。不僅要求學生會聽，還要能聽出重點，聽出隱含的意思等，而且要求學生具有良好的言語表達能力。因此，教師應該結合學生的學情，有針對性地布置給學生言語表達能力訓練的任務。讓語言成為一門藝術，讓學生具備良好的口才。

（三）注重提高學生人文素養任務的落實

所謂人文素質，是指人們在人文方面具有的綜合品質或達到的發展程度，是人文科學知識、人類優秀文化成果內化而成的個人相對穩定的內在品質和人格修養。高中語文課程就是一門含有豐富人文思想的課程。因此，教師要在語文教學過程中重視學生人文素養的培養，全面提升學生的素質。

（四）注重分層任務的合理分配

教師應當注意到不同學生的不同特點，例如性格、興趣、學情等的不同。根據不同學生的不同特點給學生布置學習任務，能最大限度地激發學生學習的主動性，避免打擊學生的學習熱情。

（五）重視任務完成情況的反饋評價

一名優秀的高中語文教師一定要讓學生明白善始善終，做事不要虎頭蛇尾的道理。因此，當學生完成自己的學習任務時，教師一定要給予反饋評價。在小班制的課堂中，教師對每一組同學的任務都給予反饋評價成了可能。這種反饋能讓學生對自己的學情有個清醒的認識，可以做到及時反思、及時糾正錯誤，是課堂任務教學中非常重要的、必不可少的教學環節。

三、結語

一個優秀的班集體一定是有生命力的班集體。在高中小班化的任務教學模式下，要讓學生與教師共同選擇、設計和完成多種語文課堂任務，做到主動參與、全體參與和全程參與，落實學生在班級中的主體地位，使其以積極的姿態投入到教育過程之中，以此提高高中語文的教學質量，推進我國高中語文小班化教學模式的改革。

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