新課程實施中如何促進學生學習方式的轉變

楊建軍

摘 要：課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學的主要任務不再強調學科知識的傳授，而是以促進學生發展為目的。改變學生的學習方式、方法，引導學生自主、合作、探究學習，是促進學生發展的有效途徑，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：新課程 學生學習方式 轉變

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0017-01

1 新課程實施的核心環節是什么

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》關于新課程課堂教學提出了明確的要求，即“要改變只注重只是的傳授，被動接受、死讀書、機械訓練的學習方式，應注重與學生生活以及社會科技發展的聯系的教授，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中獲取相關經驗，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币虼?，對于教學一線的廣大教師而言，推進新課程的主要任務就是在課堂教學中，理解新課標，借助新教材，在教師主導下充分發揮學生的主體地位，引導學生密切聯系生活實際，運用已有知識和經驗，主動參與，積極探究，交流合作，在實現意義建構的基礎上開發潛能，形成能力，激發求知欲。從而使教學真正回歸教育本真，即教基于學，教為了學，教因學而為，讓課堂成為學生綻放生命光彩的舞臺。

2 新課程所倡導的學生學習方式

新課程倡導的學習方式主要包括自主學習、合作學習和探究學習。

所謂自主學習，是指學習者根據自己的學習能力，結合學習任務要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求學習者對為什么學、學什么、如何學等問題有自覺意識。自主學習并不等于老師放任狀態下的學生自學，要求老師事先對學生在學習任務、學習內容、學習方法等方面進行恰當的設計，并給予必要的指導和幫助。

探究性學習指學生利用教師提供的案例或現實的情境所展示的與現實的問題解決相類似的探索過程.引道學生通過質疑，發現問題，分析研討，解決問題，進而獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。探究性學習是學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師教授學科的概念、規律的學習方式變為學生通過各種事實和過程來自主發現概念和規律。同時，探究式學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動，它必須滿足學生在短時期內掌握學科的基本知識和學科的結構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化。比如，提出問題，在大部分的教學活動中，都是由教師提出或由教材提出。在獲取事實環節，常常也是由教師和教材來確定或展示研究方法、步驟以及對問題的解釋、運用證據和共同探究的策略，這樣就省去了學生設計實驗的環節。當然，探究性學習中也要給學生提供進行完整科學探究的時間。

合作學習是指在教師指導下，學生以不同性別和能力，分為四至六人的若干個學習小組，為了完成共同的學習任務或實現共同利益，在明確責任分工的基礎上，通過互相幫助，互相交流，互相啟發、相互討論，互相鼓勵，并以集體的成功作為評價依據，最終促進個體在原有基上都有所發展的互助性學習策略。合作學習不僅有助于培養學生的合作精神、交往能力、競爭意識，而且能夠培養學生的創新能力和集體的榮譽感，激勵學生主動學習。

3 課堂教學中如何引導學生進行自主、探究、合作學習

第一，教師要轉變教學觀念，建立民主、平等的師生關系。由居高臨下的“權威者”轉變為“平等中的首席”。新課程強調，教學是教與學的互動，是師生之間的相互交流、溝通、啟發和補充。因此，教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺上走下來，走進學生，走近學生，成為學生的合作伙伴，與學生一起交流、思考、對話，這樣才能消除學生想說怕錯的心理障礙，活躍學生的思維，發展學生的個性。同時，教師要給學生以充分信任，相信只要我們能夠做到對學生巧妙的啟發，恰當的引導，適時的點撥和必要的鼓勵，學生就能夠在同伴的互助下，順利完成學習任務。

第二，教師的教學地位也要相應地轉變?！敖虒W”是一項以幫助學生學習為目的的事業，是以促進學習的方式影響學生的一系列事件。因此，教師要明確自己的角色地位，即為學生學習提供幫助和指導的人，與學生合作完成學習任務的人。要主動由知識的“傳授者”轉變為學生學習的“促進者”。而傳統的教學以“教師為中心”，老師的職責是“傳道、授業、解惑”，因此，課堂教學以教師的講授為主，學生始終處于被動接受的地位，較少參與教學過程。新課程倡導教學應以“學習者”為中心，老師首先要改變對學生的態度，要把學生看作是“學習者”，而不是簡單的“受教育者”。學生的角色從“受教育者”到“學習者”的轉變，絕不僅僅只是稱呼的改變，“學習者”體現了學習是學生應得以保障的權利，是學生有意識的自覺活動，是教學的主體、學習的主人。這就要求，教學在必須做到保障每一個學生學習權利的同時，還要把課堂還給學生，以學生為中心，重視發揮學生的主觀能動性。英國教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”

第三，教師要有高超的教學藝術，引發學生的好奇心，激發學生的學習動機，讓學生樂于探究。如果學生對一個問題不感興趣，也就不愿參與過程探究，獲得的知識也會極少，學習效率將會極其低下。因此，教師要善于捕捉學生生活世界中的案例、場景、現象、故事，將其巧妙地與學生學習內容相結合，創設問題情景，并通過形象生動的語言，高漲飽滿的激情，形象逼真的動畫，真實感人的場景等激發學生的學習興趣，引起學生的共鳴，進而激勵學生展開探究。

第四，教師要精心設計教學過程，善于為學生鋪路搭橋，保證探究活動的暢通。比如，將教學內容轉化為問題時，提出的問題要有深度，要有探究的價值；引導學生討論要有針對性和指向性；學生練習的設計要體現實踐性、層次性和發展性。同時，課堂教學要留給學生足夠的時間和空間，保證探究活動的落實。要少“占”多“讓”，少“扶”多“放”。提出問題后，要留給學生一定的時間，有利于學生進行深度思考。

第五，教師要善于捕捉學生的閃光點，培養學生的自主學習的能力和習慣。學生在自主、合作、探究性學習中，往往能夠表現出平時我們觀察不到的一些個性特點，為了將學生的學習引向預期的效果，教師不僅要注重營造人人參與的氛圍，提供探究的成功體驗，還要善于捕捉學生在自主學習過程中表現出的閃光點，并給予及時的、恰當的評價，特別是對學困生的評價。通過評價來培養學習熱情，激發學生的靈氣，張揚學生的個性，鍛煉堅強的意志，促進學生的發展。

參考文獻

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