高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)探析

曲英華

摘 要： 如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，是目前我國(guó)高中課程改革過(guò)程中碰到的最棘手的一個(gè)難題，要想徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，就必須改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。語(yǔ)文作為一門(mén)工具性和人文性兼具的學(xué)科，語(yǔ)文能力對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及工作的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。作者就如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行探討并提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 讀寫(xiě)教學(xué) 教學(xué)措施

引言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確將高中語(yǔ)文讀寫(xiě)能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)，并把語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力作為高中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。自古以來(lái)，便有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的說(shuō)法，這句古語(yǔ)充分闡述了“讀”、“寫(xiě)”之間相互依靠、相互提高的緊密關(guān)系。在我國(guó)現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的讀寫(xiě)能力達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)已是一個(gè)非常普遍的教學(xué)現(xiàn)象。文章重點(diǎn)對(duì)高中語(yǔ)文讀寫(xiě)的教學(xué)模式及方法進(jìn)行探究和闡述，解決我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中這一急需解決的教學(xué)難題。

1.我國(guó)高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中存在讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象。

我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)脫節(jié)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師尚未對(duì)讀寫(xiě)聯(lián)系有一個(gè)充分全面的認(rèn)識(shí)，其在教學(xué)過(guò)程中往往只是片面地強(qiáng)調(diào)讀，或者強(qiáng)調(diào)寫(xiě)，這就造成了人為的對(duì)于讀寫(xiě)的分裂。第二，現(xiàn)今我國(guó)高中語(yǔ)文教材在編排上依然存在一些問(wèn)題，這些教材通常將讀或?qū)懛珠_(kāi)編排，這就在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響[1]。

1.2寫(xiě)作教學(xué)效率很低。

在我國(guó)目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于寫(xiě)作的指導(dǎo)及教學(xué)都存在著效果不顯著、效率低下等狀況，加之學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作的熱情都不高，認(rèn)為作文僅僅是應(yīng)付考試的一種工具，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)常常感到無(wú)從下手，不知道如何教好作文。其實(shí)這都是肚子里沒(méi)有墨水的體現(xiàn)。

2.高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)建議及措施

2.1通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行文章的精讀。

在高中語(yǔ)文教科書(shū)上有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品都可以是讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練的良好素材和教學(xué)資源。首先，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)具體方案的有機(jī)結(jié)合，從而促 使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)細(xì)心觀察日常生活經(jīng)歷及積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，為之后輕松地將學(xué)生引入情境教學(xué)中做好鋪墊。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題的引導(dǎo)方式運(yùn)用到教學(xué)模式中，應(yīng)在教學(xué)之前，自行設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課本文章有了充分的了解之后，能夠進(jìn)行積極充分地交流。在交流的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)毫無(wú)保留地說(shuō)出自己對(duì)于文章的理解和看法。

2.2改進(jìn)閱讀方法。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基本工具，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。因此無(wú)論是課堂閱讀還是早讀閱讀，都要改變學(xué)生只肯在心中默讀的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生不要害羞，大聲朗讀。因?yàn)檫@樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)能力，還能使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官同時(shí)受到刺激，從而加深學(xué)生對(duì)于文章的印象，與此同時(shí)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)也有很大幫助。

2.3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外興趣閱讀。

生活中處處都有語(yǔ)文痕跡，語(yǔ)文教學(xué)更是無(wú)處不在。因此教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的范圍不能僅僅局限于薄薄的課本，應(yīng)將閱讀的視野延伸至課堂以外的世界中。教師可以將課內(nèi)閱讀及課外閱讀有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。同時(shí)，教師還可以組織讀書(shū)會(huì)之類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流讀書(shū)心得和體會(huì)，這樣，一本好書(shū)便會(huì)在學(xué)生中流傳開(kāi)來(lái)。

2.4引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀思維，誘發(fā)寫(xiě)作欲望。

閱讀和寫(xiě)作兩者關(guān)系密切，教師可以通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移、延伸，設(shè)置問(wèn)題或者創(chuàng)設(shè)情境等，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我國(guó)現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，尤其是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，在講述的同時(shí)給人以啟迪，教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生延伸故事，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，在加深學(xué)生對(duì)文章的了解的同時(shí)，為學(xué)生提供有效的寫(xiě)作契機(jī)點(diǎn)[2]。

2.5讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，對(duì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行分析，對(duì)作者如何巧妙運(yùn)用分段使文章變得更美觀的等技巧進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握文章中的精華，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心品味，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于文字的情感，使學(xué)生不僅在課堂閱讀上，還在今后的閱讀里體會(huì)作者的創(chuàng)作理念及創(chuàng)作意圖，并通過(guò)不斷地模仿、學(xué)習(xí)這些文章的寫(xiě)作技巧提高自己的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為一門(mén)工具性和人文性兼具的學(xué)科，語(yǔ)文能力尤其是讀寫(xiě)能力對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及工作中的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。針對(duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)具有重要意義。而且在實(shí)際教學(xué)中只要方法得當(dāng)，高中生的讀寫(xiě)能力及對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力就會(huì)有很大的提升，進(jìn)而為以后更高層次的學(xué)習(xí)生活做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)輝.高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體有效策略探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012（11）.

[2]莊映潔.高中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的研究[J].新課程，2011（8）.