合理創設情境，激發興趣，讓學生在“樂”中練說

胡旭光

摘 要： 初一學生處在由小學向中學過渡時期，初步接觸英語，教師在選擇教學方法時要以培養學生的學習興趣為主，根據他們的心理和生理特點運用多種形式手段，力求把課上得生動活潑，達到預期效果。

關鍵詞： 初一英語教學 在樂中說 以唱帶說 在玩中說 以唱促說

《英語課程標準》，針對初中英語口語明確提出：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中進行適當的自我修正；能有效地詢問和請求幫助；能根據話題進行情景對話；能用英語表演短?。荒茉谝陨峡谡Z活動中語音、語調自然，語氣恰當。

為真正體現初中英語教學“聽說領先，讀寫跟上”的原則，避免學生把英語的音（音素）形和漢語拼音的音形相混淆，初一第一學期的英語教學目標是以培養學生的口頭表達能力為主。

初一年級的學生大多十一、十二歲，對學習目的還沒有形成很好的認識，心理活動大多還以興趣為主。為此我在培養學生口頭表達能力上時，力求避免硬壓、硬灌，圍繞一個“說”字，想方設法，運用多種形式和手段，力求把課上得生動活潑，讓學生易于上口，樂于上口。通過一學期努力，基本達到預期效果。

一、在樂中說

根據學生心理特點，上英語課時我盡量讓學生在快樂中訓練口語。在上復習課時，如果一個勁地讓學生操練，讓學生說，他們就容易感到乏味，這時也要考慮學生的興趣，讓他們在樂中說。如我在復習一些問候語時，請大家互相對話后，我就在一個學生耳朵邊輕聲地講一句話，如“Good morning，xxx”，請其他學生猜猜老師是如何向這位同學問好的。頓時，其他學生爭先恐后地講出一些問候語。這樣做的效果顯然比死板地請學生說說有哪些問候語多好了。所以，說的內容是一樣的，但形式則直接影響效果。我們要根據學生的特點考慮他們愛說什么，樂意說什么，讓他們在歡樂的環境中說。

平時孩子玩耍時，我們不妨見縫插針，搞一些口語訓練游戲。如在教學“Whats your name ？My name is ...”之后，我就給每位學生都起了英語名字。學生對此十分好奇，所以就連下課十分鐘也不會放過同學，會問一問：“Whats your name？”連學生自己也沒有想到，他就在不知不覺中操練了這個句型，此時說句“Whats your name？”就如兩人初次見面問聲“你叫什么名字？”一樣自然，教學任務也就在這種充滿樂趣而又毫無負擔、壓力的情況下完成了。

二、以唱帶說

唱歌人人都喜愛，尤其是初一學生，既然如此，英語教學何不就此“沾點光”呢？新目標教材在每一單元結束后，都有一首鞏固單元知識的歌曲，這對掌握句型極有很大幫助。如第一單元“聽一聽，唱一唱”一歌主要復習了第一單元的一些對話。所以，就在學生愉快地唱歌時，已鞏固了要說的內容了。

不僅如此，在教某些重點句型時，我還把它配上歌曲，這樣就更好地鞏固了要說的內容，強化了記憶。如，我在教一組對話：“S1：Where are you going？S2：Im going to the park.S1：Lets go together.S2：Ok.Lets go.”時，給它配上卡拉OK樂曲，大家一起將這組對話填進去唱。上課時學生一邊唱一邊做動作，極其開心，以至于到了課間也?？吹讲賵錾嫌袑W生一邊唱著歌曲一邊邀請小朋友：“Lets go together.”其實誰也沒有要求學生在下課去唱去說，只是因為他們樂意唱，在唱中他們學會了說這個句型。

三、在玩中說

玩是孩子的天性，上課時創設玩的情境，讓他們在玩中說與學。因此，我在課堂教學中經常設計一些游戲。游戲其實有很多，只要你到生活中去尋找，就能對初一剛開始的英語教學有一定幫助?！白ズ灐比巳硕紩?，而且極為簡單，它對我們上課也有幫助作用。如我在教一個句型“Where are you from？”“Im from ...”時就用了這個簡單的游戲。我的做法是：準備好多小紙條，在每張紙上寫一個地名，抓到的人則回答“Im from Beijing”，“Im from Shanghai.”，等等。學生玩得十分投入，下課了還不愿意停止。所以他們也學起了老師的樣子，課間玩了起來，在玩中始終聽到他們在應用課上學習的句型。

又如，學習一段簡單的對話“S1：How are you ？S2：Im fine.Thank you.And you？S1：Im fine，too.Thank you.”時，如果一直讓學生聽錄音，互問互答，那么天生愛玩的學生就會感到沒勁，因此，老師在此又得花點心思了。學生在平時都會玩“石頭、剪子、布”這個游戲，我就借鑒它，自己換個口號“One，two，three，four.”，然后，誰贏誰問，這樣學生感覺就像在玩，在玩中達到了說的訓練目的。這樣讓學生樂意說，效果當然不會差。

四、以畫促說

對于初學者來說英語單詞的學習非常枯燥，那么，如何使學生感到所學單詞有趣呢？當然，用直觀的圖形解決這個問題來得最快。教學掛圖并不經常有，這就要充分地利用黑板和粉筆。怎樣利用黑板和粉筆呢？黑板上不出現正規的英文字母，但出現那些形象的圖畫能更好地幫助學生理解內容。如我教句型“I like doing”時，呈現四種情況：“I like drawing.”，“I like dancing.”，“I like swimming.”，“I like singing.”我就用了幾幅簡筆畫?？粗诎迳系漠嫞瑢W生能清楚地講出這幾句話，也能用表達自己要說的話，說明學生對這一句型已掌握了，會說了，這畫當然起到了不小的作用。又如我在教fat，thin，short，tall這四個單詞時，請學生在我作了解釋后用畫表達這四個詞義，分別在每一張紙上畫一個人表達這四個單詞，之后就利用這畫做游戲，把一張畫貼在別人的背下，S1：Fat or thin？S2：Im fat.如果猜對就大拇指一翹：“Good！”錯的則把大拇指朝下：“Bad！”頓時課堂氣氛十分活躍。他們積極地說，而且說得津津有味。課間還能看到學生一群人在互相猜，“Fat or thin？”“Im fat.”“Good！”“Bad！”雖然施行短短一個學期，學生的口語表達能力還是相當不錯的。我認為最關鍵的一點是他們愛說、樂說。我也認為確實要讓學生多說，讓他們在樂中說，以唱帶說，在玩中說，以畫促說。

總之，初一英語第一學期教學內容雖然比較少，但從教學形式、教學方法選擇上看，難度還是比較大的，初級英語教學對老師的要求是很高、很全面的，不僅要能唱會跳，還要善動腦筋。