談信息技術教學中的自主合作

王洪輝

當今是網絡開放、電腦普及的時代。學生從啟蒙開始，已廣泛接觸電腦，小學三年級就已經開設信息技術課程，很熟悉電腦操作，但是目前學生對學習信息技術興趣不高，這當中有客觀原因，也有主觀原因，筆者認為其中很重要的一點是任課教師沒有充分調動學生學習的積極性。因為信息技術課并不純粹等于上網，上網學生人人喜歡，上課卻未必個個接受。再加上學生的個體差別比較大，有的學生懂得比較多，動手能力強，操作熟練，而有的學生懂得比較少，動手能力弱。信息技術課很多知識都是理論和實踐相結合，需要學生動手操作，教師如果只是一味地大一統地講，就會出現“會者不愿聽，難者聽不懂”的局面。針對這種情況，筆者進行了有針對性的實驗。結果表明，在信息技術技術課上，采用“小組合作，自主探究，互幫互助”的教學模式，效果顯著。

一、教學模式的理論依據

"學生中心理論"（以美國杜威為代表）和現代教育理念為該種學習方式的構建提供了科學的理論依據。“學生中心理論"要求現代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生在做中學，這是教育的金科玉律。（3）學生的學和教師的教都有創作和欣賞的因素。

1.自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識、自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現個性化學習。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創造。

2.合作學習：又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其是一種個體學習方式。合作學習的優點是顯而易見的：它能促使學生發揮最高水平，在學習上互相幫助、共同提高，增進同學間的感情交流，改善人際關系，由于學習任務共同承擔，問題就容易解決。

二、具體實踐操作過程

1.分組。小組合作探究首先要了解學生的學習及操作情況，盡量爭取一個小組之內有對電腦操作熟練的學生和不熟練的學生，為了了解學生的學習及操作情況，可以通過一系列的方法檢測。比如：漢字錄入測試，通過比較五比較分鐘漢字錄入量，分出層次，分組也有了依據。當然，還可以采取其他方法。分組時，可以根據學生的座位等情況，五六人為一小組，全班分成七八組即可，便于競爭與比賽。小組內部成員的能力水平呈均衡分布，便于學生在小組內相互協作、合作探究、相互幫助，在共同完成學習任務的過程中，取長補短，縮短差距，達到對知識掌握程度的平衡。

2.布置學習任務。教師在課前根據本課內容將知識點分成若干個小知識點，給予必要的說明（教師可以根據本節內容提供必要的資料或一些網絡資源），根據情況分成共同任務和小組任務兩種任務。

共同任務和小組任務是按課程情況安排的，如果某一學習任務是實踐型，且學習難度大，就可以把它歸為共同任務，如果是學生易掌握或理論型任務，就可以分成小組任務。

例如：在學習Excel的過程中，可以將公式計算、函數計算中求和、求平均數，求最大值、最小值分成小組任務，由小組內完成這部分的學習任務。在學習分類匯總、高級篩選時，可以把它歸為共同任務，讓所有學生參與一個任務的研究，共同探討問題的解決方法。

任務教學法是培養學生信息素養的一種有效的教學方法。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。對于一個任務，通過教師的點撥，學生認識到何時需要信息，如何利用信息技術和信息工具獲取信息，把信息技術作為解決問題時的一種自發的需求，從而培養信息素養。

3.合作探究，制訂解決方案。一個小組中有五六個同學，教師布置的小組任務，基本一個小組就可以完成，如遇特殊任務（共同任務），可能需要幾個小組共同努力才能完成，例如：在Excel的分類匯總的學習中，每組同學在研究時，可能會出現一些錯誤，如不分類直接匯總是經常出現的錯誤，在學生研究的過程中，教師可以稍加指導，把學生思維引向這方面。學生可以在小組中討論，小組中只要有一個能理解這個問題的解決要點，經過他的指點，則其他同學必然會豁然開朗，再由幾個同學集合起來研究解決問題的方法，制訂解決方案。

利用這種教學形式還能有效提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。

4.解決問題，展示成果。在既定的時間結束后，每個小組可以將自己的結果通過文字、語言等形式展現出來。如在完成Excel公式或函數計算這部分任務時，學生把自己解決問題的步驟通過邊操作、邊演示、邊講解的形式，一邊講解一邊演示，其他同學必會一目了然，教師講三遍，不如學生講一遍。

在這個環節中，每一個小組的每一個成員都有一次展示的機會，讓每一個學生都得到鍛煉。在小組展示結果的同時，其他小組如果有疑問或補充，就可以提問或質疑，因為在每個問題中，解決辦法不止一個，每個小組之間進行競賽，看哪組學生解決問題的速度最快，方法最簡便，表達最清晰。這樣不僅增強了學生的競爭意識，還提高了學生解決問題的能力和全面分析問題的能力。

5.教師進行相應的總結補充。在每節課的最后，教師根據學生在學習過程中遇到的問題，作一些相應的補充，因為學生有些方面考慮不一定全面，教師可以根據學生的學習情況作相應的補充。如果學生掌握和理解得比較到位，教師就要站在更高的高度總結教學內容和成果。若是學生總結到位，則教師只需稍加概括，若是總結不到位，那么教師必須自己加以概括，此步驟不可省略。