高職院校思想政治理論課教師的社會責任探析

摘 要 立德樹人是思想政治理論課的根本任務。高職院校思想政治理論課教師要擔負起這個重要的社會責任，即承擔對高職學生進行系統的政治責任、道德責任、法治責任、健康人格責任、職業道德責任、就業規劃責任和人的全面發展責任等教育。在當前，要著力從師德水平和業務能力、職業認同感、企業掛職鍛煉和參加社會實踐等方面，增強思想政治理論教師的社會責任。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課教師；社會責任

中圖分類號：[G416] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0074-02

目前高職院校已是我國高等教育的半壁江山，在優化高等教育結構體系，促進高等教育大眾化、培養高技能人才等方面起到了不可忽視的重要作用，凸顯了高職院校在中國特色社會主義教育中承擔的重要社會責任。然而推動其社會責任實現的關鍵在于高職院校的教師隊伍。因此，培養思想政治理論課教師的社會責任，提高思想政治理論課教育教學實效性，是高職院校當前思想政治教育的重要任務。

一、社會責任的涵義及加強高職院校思想政治理論課教師社會責任的重要性

“社會責任”一詞，就其緣起，是針對企業而言的，最早由美國學者謝爾頓（0liver Sheldon）于1924年明確提出。通常意義上的“社會責任”都是指企業社會責任，亦即企業作為“經濟人”和“社會人”的統一體，不能僅以最大限度地賺取利潤為自己的唯一目標，而應同時增進其他利益相關者乃至社會成員的利益，承擔包括經濟責任、法律責任、倫理責任、慈善責任等在內的全部責任。這種社會責任觀將企業與自然、經濟和社會融于一體，體現的是一種企業的價值觀念或商業行為模式。從組織社會學的角度講，所謂社會責任，是組織“追求有利于社會長遠目標的義務，而不是法律和經濟所要求的義務”，它包含了一種與單純的社會義務所不同的道德原則，“促使人們從事使社會變得更美好的事情，而不做那些有損于社會的事情”。[1]即社會責任，就是每個社會成員對所處社會承擔的有利于社會發展的職責和應盡的義務。社會責任是一個內涵非常廣泛的詞，其與社會成員從事的職業有著緊密聯系，只要社會成員扮演著一種職業角色，就會有相應的、具體的社會責任。高職院校思想政治理論課教師是一個特殊的職業群體，肩負著對高職學生進行馬克思主義意識形態教育，引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義共同理想，把高職學生培養成高素質的技術型人才。

社會責任是一個有層次、多方面、寬領域的體系。其在高職教育中的層次體現為學校的社會責任、教師的社會責任和學生的社會責任，三者相輔相成，構成了一個有機的整體。高職院校作為作為一種有別于企業與政治機構而獨立存在的文化機構，承擔社會責任，是天經地義的，是培養學生承擔社會責任自覺的重要陣地和主要渠道。但是，如何培養學生的社會責任關鍵還是在于高職院校教師尤其是思想政治理論課教師的社會責任培養、增強和自覺承擔。因此，加強思想政治理論課教師的社會責任必須面對當前來自外部的各種沖擊、內部的各種挑戰以及教師自身素質的缺失等方面的影響。

（一）社會大環境沖擊了高職院校思想政治理論課教師的社會責任

在經濟全球化和中國改革開放不斷向縱深方向發展的背景下，社會意識形態出現了較為復雜的現象。從政治層面來看，各種非馬克思主義和反馬克思主義思想逐漸滲透到社會生活的各個方面，以馬克思主義為指導的主流意識形態受到了較大的沖擊；從社會層面來看，由于社會結構的變動和利益格局的調整，社會各階層的思想觀念在不斷分化，價值觀呈現出多樣化狀態；從表現形式看，各種社會思潮龐雜多樣，既有民主社會主義、新自由主義、消費主義等西方的社會思潮，也有新儒家思想等中國傳統的社會思潮，還有伴隨市場經濟滋生的拜金主義、個人主義、享樂主義等社會思潮。各種復雜的社會意識形態使得整個社會的價值判斷和選擇出現混亂無序。高職院校思想政治理論課教師處在社會意識形態的最前沿，對各種社會思潮有著天生的敏銳，對社會價值取向的變化有著更多的關注。應該說，大多數高職院校思想政治理論課教師能夠理性的對待體制轉型期多樣文化的出現，在思想和行動中自覺堅持社會主義核心價值觀。但是，不可否認，部分高職院校思想政治理論課教師在多樣文化的沖擊下，迷失了方向，喪失了馬克思主義信仰，存在著淡化、彷徨、懷疑、反對等信仰弱化的現象。[2]

（二）學校內部環境弱化了高職院校思想政治理論課教師的社會責任

1.學校層面的因素

作為高職院校小環境來講，其主要的人才培養目標直接影響到各個專業教師在學校師資隊伍建設的地位。對于專業課教師來講，學校給予的重視和支持的力度都是十分明顯的。相較之下，高職院校思想政治理論課教師的地位就明顯遜于專業課教師。高職學院為了培養和提升學生的專業能力，動用大量的資金，對承擔專業教學的教師進行一系列的專業培訓，加強專業教師隊伍建設。雖然教育部關于思想政治理論課建設指標評估指標要求高職院校要高度重視思想政治理論課教學、師資和經費投入等，但是效果并不明顯。比如，高職院校思想政治理論課教師的來源結構比較復雜，沒有經過系統的馬克思主義理論和思想政治教育學習的教師占很大比重，專業不對口現象更是突出，甚至有些高職院校的教師是因為別的課程講不了而轉到講授思想政治理論課；教師隊伍的年齡結構、職稱結構不合理，有造詣的青年教師比例較低；對于教師的培訓進修、學習考察支持力度較小等問題。除此之外，由于一些學校收入分配政策、規章制度的不公正，考核激勵機制不完善等，造成了部分高職院校思想政治理論課教師產生了消極思想，得過且過，進而導致教師忽視了自身的社會責任。

2.學生層面的因素

高職學生的思想狀況的主流是積極健康向上的，他們理想信念堅定，對馬克思主義和中國特色社會主義道路、制度、理論是認同的，他們堅持解放思想、實事求是、開拓創新、思維活躍、視野開闊，接受新思想能力強。但是高職學生的整體素質不如本科生是個不爭的事實，他們入學分數偏低，成績差異較大，這是客觀現實。再加上由于各種外來社會思潮的沖擊、體制轉型中的不完善和虛擬網絡世界的影響等因素，部分高職學生缺乏正確的政治立場和敏銳的政治意識，成為了消極的西方思想文化的接受者和傳播者，從而喪失了對社會主義核心價值觀的堅持；不能正確認識在社會主義市場經濟體制建設過程中存在的道德滑坡、貪污腐敗、社會風氣不正等現象，出現了信仰危機、信念模糊、人生搖擺等問題；不能正確區分現實世界和虛擬世界，網絡暴力、犯罪、色情等扭曲了高職學生的正確價值取向。高職學生的這些思想變化現實，要求思想政治理論課教師給予足夠的重視和積極的回應。這對思想政治理論課教師來講，既是對教師業務水平的考驗，又是對教師社會責任的挑戰。

（三）自身因素—教師自身素質缺失直接導致了高職院校思想政治理論課教師社會責任的缺失

教師在高職院校教育教學中扮演者非常重要的角色，尤其是思想政治理論課教師。然而，部分高職院校的思想政治理論課教師無視或漠視學生的現實變化，一些教師只滿足于一種缺乏理論的深入論證和邏輯推演，缺乏思想的啟迪和思維的激活，不探索教學改革，僅僅流于機械的照本宣科、生搬硬套的政治灌輸型教學，將思想政治理論課變成課枯燥無味、死氣沉沉的說教課；一些教師依托自身扎實的專業知識和廣闊的學科領域優勢，以“純科學”為架構，不涉及價值取向為主旨進行教學，這使得思想政治理論課喪失了其對高職學生進行價值引導的職責，甚至這種教學理念會使學生的思想更加困惑、信仰更加動搖；一些教師生活閱歷豐富，熟悉社會生活動態，善于及時吸取社會生活中的新鮮案例，教學語言或幽默或煽情，教學中充斥著故事、段子、俏皮話，課堂氣氛輕松活躍，常能博得學生的笑聲和掌聲。遺憾的是，笑聲、掌聲過后，這樣的課堂給學生留下的思想啟迪和心靈震撼卻不多，個別有意迎合學生、庸俗淺薄的教學更是損害了教學聲譽。[3]這些既是對高職院校思想政治理論課教師職業道德的拷問，也是對其社會責任的拷問。

二、高職院校思想政治理論課教師社會責任的主要內容

立德樹人是思想政治理論課教育的根本任務，同時也是思想政治理論課教師社會責任的靈魂。高職院校思想政治理論課教師在新時期必須遵守和履行政治責任、道德責任、法治責任、健康人格責任、職業道德責任、就業規劃責任、服務社會責任和人的全面發展責任等，其中道德責任是高職院校思想政治理論課教師履行社會責任的關鍵和核心。

（一）政治責任

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育和中國特色社會主義理論體系教育，指導大學生運用馬克思主義的立場、原則和方法認識問題、解決問題，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養符合社會發展和需要的高素質人才。思想政治理論課是一門有著很強政治性的課程，教師必須將其政治性作為社會責任履行的指南。

（二）道德責任

傳道是高職學院思想政治理論課教師社會責任的靈魂。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中明確指出：高職高專培養“擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高等技術應用性專門人才”。隨著社會發展和企業需要，高素質的復合型人才成為了高職教育培養的主要目標。從而不難看出，“培養什么樣的人，怎樣培養人”是高職院校思想政治理論課教師的社會責任之一。

（三）法治責任

在推進中國特色社會主義法治建設進程中，每一個社會成員都必須承擔一定的法治責任。法治是保證整體社會秩序良性運行和規范全體社會成員行為的有力舉措。高職院校思想政治理論課教師要積極面對高職學生的現實表現，通過法律講座、法律實踐、法律參與等形式對其進行法制教育，達到學習法律知識，樹立法治理念，培養法治思維方式，維護法律權威的目的。

（四）健康人格責任

培養健康人格不僅僅是要求身體健康，而且要求心理健康。高職學生正處于人生發展的一個重要特殊時期，他們比較敏感、沖動、多愁善感、向往成熟，但有時候缺乏理性。高職院校思想政治理論課教師承擔著對其正確引導、耐心指引和細心呵護的職責，真正做到為人師表，用高尚的人格感染學生，對學生進行潤物無聲的滲透教育。

（五）職業道德責任

高職院校承擔著弘揚職業文化責任，其思想政治理論課教師更是首當其沖的擔任著對學生進行崗位適應能力、職業道德修養的重要責任。良好的職業道德是高職學生順利就業的重要衡量標準。高職學生的忠誠度、愛崗敬業、吃苦耐勞、奉獻社會等是高職思想政治理論課教學的重要組成內容。高職院校思想政治理論課教師可以通過職業道德教育專題、深入頂崗實習基地、合作企業等途徑履行職業道德責任。

（六）就業規劃責任

就業是民生之本，事關學生個人和家庭的切身利益，事關社會發展的穩定和諧，教育對社會的關懷最根本的是對民生的關懷。在我國高等教育步人大眾化發展階段的新時期，堅持以就業為導向，是高職教育的出發點和落腳點；幫助學生順利就業，是高職院校的重要社會責任。“就業實質上就是人與工作崗位的結合”，高職院校不僅要在知識傳授上教會學生掌握從事生產、管理、服務第一線工作的本領，把學生培養成為適合用人單位崗位需求的人；更重要的在于利用高職院校一切可以利用的資源，幫助學生順利實現與崗位的對接。[4] 作為責任，高職院校思想政治理論課教師利用學生頂崗實習單位的需求、社會企業的用人條件等為依據，對學生進行就業規劃引導。

（七）適應社會責任

高職院校思想政治理論課教師要正確認識高職教育與區域經濟發展相互依存，互生互長的關系，在具體教學過程中區域經濟發展的實際需求是教學研究的實踐對象，同時也是高職院校服務的直接對象，在此基礎上注重兩者關系的有機協調，積極搭建兩者互利共贏的合作平臺。這直接體現出了教育的目的就是服務社會，也是高職院校思想政治理論課教師社會責任的體現。

（八）人的全面發展責任

高職院校人才培養強調的是“能力本位”，以產業為依托，注重企業對培養對象履行崗位職責所需要能力的培養和實際能力訓練。在新時期，社會發展對高職學生和院校都提出了一個嶄新的課題，就是除了基本技能培養之外，更加注重學生的綜合素質和院校的內涵建設，以促進人的全面發展。這也是高職院校思想政治理論課教師社會責任的落腳點和歸宿所在。

三、增強高職院校思想政治理論課教師社會責任的主要途徑和方法

培養和增強高職院校思想政治理論課教師的社會責任是重要任務，其關鍵在于“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”[5]

（一）提高高職院校思想政治理論課教師的師德水平和業務能力

社會大環境和學生實際情況的變化，對高職院校思想政治理論課教師的師德和能力都提出了更高的要求。高職院校思想政治理論課教師要想承擔起應有的社會責任，就必須具備政治堅定、業務精湛、師德高尚的基本要求。這就要求高職院校必須建立嚴格的任職資格準入制度。在政治素質方面，做到要想讓學生堅信馬克思主義科學理論，堅持中國特色社會主義道路，教師本身就必須真正學習馬克思主義理論、真正信仰馬克思主義理論、真正增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信。在業務能力方面，教師要堅持自主學習，主動接受先進教學理念和運用先進教學手段，不斷改革教學方法，全面提升科研能力和教學藝術。在師德建設方面，通過學習、自省、慎獨等方法修煉高尚的道德情操，加強自身職業道德修養，用教師的人格魅力來感染學生。

（二）增強高職院校思想政治理論課教師的職業認同感

一般認為，認同的核心是價值認同，教師的職業認同是指個體教師在其職業生涯中獲得價值感和意義感的過程，是教師做好工作的心理基礎和內在動力。當一個人將所從事的的職業當做事業來對待的時候，其內在動力和責任意識就強。高職院校思想政治理論課教師的社會責任具有雙重性，一方面其承擔著高職學生的引路人和指導者，培養合格的社會主義建設者和接班人的宏觀社會責任，另一方面其承擔著對高職學生進行具體可操作的政治責任、道德責任、法治責任、健康人格責任、職業道德責任、就業規劃責任和人的全面發展責任等微觀社會責任。因此，高職院校思想政治理論課教師只有將自己的職業作為為之奮斗的事業的時候，才能以飽滿的精神和激情，投入到每一項具體教學工作中去，自覺承擔起應有的社會責任和教育使命。高職院校要建立系統化、規范化的學習培訓制度，建立有效的激勵機制、樹立和表彰先進典型，建立科學的考核評價機制，建立完善的保障機制，激發思想政治理論課教師的工作潛力，增強他們的職業歸宿感。

（三）鼓勵和支持高職院校思想政治理論課教師積極參加企業掛職鍛煉和社會實踐

作為高職學院教師隊伍的重要組成部分，思想政治理論課教師要想承擔社會責任，提高思想政治理論課教學效果，就必須與專業課教師一樣，要深入學生頂崗實習的企業一線進行掛職鍛煉，深入畢業生就業的企業進行社會調查，掌握思想政治理論課教學所需要的第一手服務社會的理論依據和現實依據；要積極組織參加社會實踐，認真貫徹和執行教育部關于思想政治理論課骨干教師暑（寒）假學習考察活動通知的精神，通過各種形式的社會實踐、學習考察等活動，使教師更加深刻地了解國情，社會發展，開闊視野，在基層第一線體驗社會各成員對生活的熱愛，并將這種社會正能量通過思想政治理論課的主渠道傳遞下去。

參考文獻：

[1] 陳云濤.高職院校社會責任分析[J]. 中國高教研究， 2009，（4 ）.

[2]李虹.高校思想政治理論課教師人格發展的理性審視[J].思想理論教育導刊，2013，（3）.

[3]馮秀軍.“思想道德修養與法律基礎”主題教學模式構建及其內容整合[J].教學與研究，2013，（6）.

[4]陳云濤.高職院校社會責任分析[J]. 中國高教研究， 2009，（4 ）.

[5]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗-在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2012.

[6]袁繼道.論高職院校思政課教師責任[J].世紀橋， 2012，（3 ）.

[7]朱松節.新時期高校思想政治理論課教師的社會責任淺析[J]. 思想理論教育導刊，2013，（10）.

作者簡介：康禮芳（1977年-），女，漢族，河北省人，天津國土資源和房屋職業學院講師，法學碩士，主要研究方向：思想政治教育教學。