如何提升聾校語文課堂教學的效率

劉瑞

摘 要：聾校的語文教學由于其學生的特殊性，要提升課堂教學效率有相當的困難，而用多媒體就能為聾校語文教學開辟新天地。

關鍵詞：聾校；語文教學；多媒體

聾校的教育教學，由于聽障學生的聽力缺陷和手語、手勢詞匯量的不足，教師在講解時受到了一定的限制，有大量的信息丟失和失真，學生對一些知識掌握出現偏差或是一知半解。長此以往，部分聽障學生就會對學習的內容學不明白，出現不愿意學的現象。而聾校語文教學中，聽障學生對內容難理解的說明文、詩歌，深奧、枯燥難懂的散文，無論老師怎樣設計講解，對學生來說學起來都很難，學習興趣都不太濃。

而多媒體信息技術運用圖、文、音、像、影，把教學中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，使知識一目了然地展現在學生面前，優化了教學內容，激起學習興趣，提高了聾校語文課堂的教學效率。多媒體開辟了聾校語文教學的新天地。

一、多媒體教學能激發聽障學生的學習興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其實，學生學習是有選擇性的，他有興趣的，就接受；沒有興趣的，他就接受不了。興趣是學生探究知識的內在動力。只有使學生感到學習的興趣，才能保持旺盛的求知欲。學生學習主動了，學習效果才能好。

所以，在課堂教學中要恰當運用多媒體技術創設情境進行學習導入，以此來激發調動學生的學習興趣，為聽障學生下一步學習探究夯實基礎。例如，教學《草蟲的村落》這篇散文時，我設計的導入就是由電影《蟲蟲的世界》的片段引入并配以淡淡的《森林中的一夜》音樂和極富有感染性的語言引入，春意盎然的畫面引領學生來到了蟲蟲世界，看到一個個勤勞的小蟲蟲各自忙碌著在迎接新的一天。讓學生像法布爾一樣置身于美麗的大自然中，身臨其境地去感知蟲蟲世界的美麗與快樂。讓這動人的情景激發學生的好奇與興趣，調動學生的生活體驗，使學生對昆蟲世界充滿了好奇和向往，為豐富的想象打下基礎，達到非常好的激趣作用。

二、多媒體能調動聽障學生的學習主動性

新課標指出：“課堂教學要體現學生的主體性，鼓勵學生獨立思考、自主探究去掌握知識，提高自己的認識水平。這就要求教師在教學中要先落腳于“教”，然后是“扶”，最后是“放”，讓學生基本進行獨立閱讀，而且自己學會質疑，學會提出問題。例如，在學習《詹天佑》這篇課文之前，我留了預習作業，讓學生在微機課上上網找一些關于詹天佑的材料，整理在自己的積累本上。因為學生都喜歡上網，所以學生搜集的材料都很全面。

課上他們都積極踴躍地匯報自己搜集的相關材料，讓課堂氛圍輕松活躍起來了，讓學生結合課文到臺前講解，搭建了自主學習的學習環境，創設了調動學生自主探究的氛圍，使學生帶著高昂的興趣，積極自覺地參與到了課堂學習活動中。然后讓學生結合自己的理解在黑板上或者紙上畫出簡易的示意圖。為了調動學生的主動性還讓學生學習利用白板的功能，在上課時用白板筆劃出課文中讓自己感動的話，通過對句子中重點詞語加重等文字的處理，教給學生閱讀的學習方法。然后逐詞逐句地講解，并讓學生談談自己的感受來理解詹天佑對工作堅貞不渝的態度和愛國熱情，從而感受“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句中心句的內涵。

三、多媒體能感染聽障學生的情緒，突出中心教學

聾生的思維以感性認識為基礎，沒有一些媒介的刺激、激發，他們在思考問題的時候會經常出現困難，有時還會出現思維不完整的現象。而且聽障學生的邏輯思維能力有限，有些課文的情感激發單靠老師的手語和肢體語言還是很難達到情感共鳴的，必須依靠視覺的參與才能有身臨其境的體驗。

在教學《圓明園的毀滅》時，播放電影《火燒圓明園》，讓學生親眼看到八國聯軍是怎樣打、燒、搶、砸這些世界瑰寶的，激起學生憎恨的情緒，再動情地對學生說：“你看到了些什么？有何感想？昔日的皇家園林，到了今天這樣一副破敗景象，這是什么原因？我們每一個炎黃子孫該怎么做呢？”這富有感染的引導，使學生的情感有了共鳴，學生的思維也會一下子活躍起來，產生了一種較強的求知欲，為課堂教學打下了良好的基礎。這樣，學生憑借多媒體的演示與親身的體驗和感受，也能將情景轉化為口頭語言，再轉化為書面語言。

在這樣的學習中，學生既參與了語言的實踐活動，思維也從形象直觀步入抽象概括，從而突出了教學中心，還激發了學生熱愛祖國和憎恨英法俄聯軍丑惡罪行的感情。

所以，在面對一群特殊的教育對象的時候，要成功吸引學生上好每一節課，就要在課前結合學生特點和課文內容合理地使用多媒體課件輔助課堂教學，這樣就能夠有力地調動聽障學生的學習興趣，提高學習效果，使課堂充滿樂趣，讓聽障學生在輕松愉快的環境中學習掌握更多的語文知識，提升自己的學習能力。