“生活化”習作之我見

付靜

摘 要： 對語文老師來說，作文教學是個難點。對學生來說，寫作是初中三大難中第一難。作者結合近幾年的作文教學實踐，得出作文來自實實在在的生活，所以作文應該“生活化”。

關鍵詞： “生活化”習作 真實生活 學生實踐

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、進行創造性表達的過程。”在習作教學中，引入生活的活水，有助于提高學生的習作興趣，培養他們對于生活的感受性。

一、“生活化”習作具體是什么

“生活化”習作是指通過開放的語文教學，讓學生用適當的語言表達真實生活情景中的所見、所聞、所思與所感，從而將習作與生活密切結合，融為一體，讓學生真正體會到習作是生活的需要。

“生活化”習作包含三個方面的特征：一是要感受生活。學生在寫作中通過生活體驗，感受生活中各種豐富的情感，總結人生的真諦，在寫作中學會生活，在生活中習作。二是抒寫描繪生活。“生活化”習作要求對生活中的事物進行抒寫，這樣不但可以真實地反映生活，而且是學生思想觀點的一種表達抒寫。三是抒真情寫真意。因為抒寫的是真情實感，所以“生活化”習作必然蘊含學生的真實情感、真切體驗，克服寫作中學生胡編亂造的弊端。

二、“生活化”習作來自真實生活

葉圣陶先生說：“生活的充實是沒有止境的。”中考作文命題遵循“寫作離不開生活，服務于生活”的原則。這就說明作文教學只要扎根于現實生活的沃土，就能成功。學生的世界是寬廣的、豐富多彩的。我們試把學生的圈子分為三大塊：家庭、學校和社會。

家庭中有幸福和不幸福；有悲歡離合，生離死別；有磕磕絆絆，柴米油鹽；有期待，有希望；有得有失。孩子的情感跟上多樣化，敬佩、仰慕、尊重、喜愛；也有怨恨乃至憎恨。這些都可隨手拈來，皆可成文。學校的環境、校風、紀律、教師等都影響每個學生，碰撞每個幼小的心靈，迸出火花。老師在學生心目中的地位，學生心目中的老師性格、工作、對學生怎樣，以及穿著怎樣等，何其豐富。如細細道來，多如牛毛。社會是一個萬花筒，大事小事，開心的，不幸的。學生自身的苦樂喜憂，愛恨美丑，娓娓道來，一部洋洋灑灑的情感歷程。

我們常教導學生“我手寫我心”，“作文要寫真人真事，說真話，才會感人”，“真實是成功的一半”。而學生呢？卻在編作文：寫家庭的作文，“家丑不可外揚”，家里人的蠻橫無理，欺軟怕硬是見不到的；寫學校題材的作文，學生心中有桿秤，寧愿瞎編不能寫得罪老師的事。由于學生不敢寫，豐富的生活變得枯燥乏味，著名教育家魏書生說過：事物有兩面性，陽面、陰面，薄如蟬翼的紙亦是如此，正是陽光下的鏡子，明亮而耀眼，可另一面，暗多了。作文要寫真實的事，說真話，那么暗面就不是真事、就不是生活了嗎？只寫光彩的一面不但限制了學生的視野，而且培養了他們圓滑世故，虛偽自私的性格。所以作文教學其實是一種獨斷、專制的模式，在讓學生說真話時，恰恰是在鼓勵他們講假話。在這種情況下讓學生訴真情，寫好文章是不可能的。因此，老師應該放開手腳，解放我們的思想，消除學生的顧慮，對他們施以鼓勵、支持，而不是嘲笑、挖苦、打擊，讓學生敢于揚揚家丑，揭揭短處，暗面也可以曝曝光，使學生敢講真話，敢寫真事，真正實現“我手寫我口，我手寫我心”。

三、“生活化”習作重視學生的實踐

經驗告訴我們：一個成功的教師，沒有不重視學生實踐的。我是這樣認為和操作的。

1.重視學生的寫作實踐。

首先需要教師激起學生的寫作欲望。沒有欲望，就不會有推動個體活動達到一定目的的內部動力。因此，在作文實踐中我設法讓學生明確寫作是他們生活的第一需要，是一種精神享受，是記述自己、表達自己喜怒哀樂情感的一種方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。投身其中，其樂無窮。

2.重視學生的寫作實踐，教師要激勵學生“用心”生活，多方積累。

作文的實踐性極強，教師要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，但由于種種原因和限制，“行萬里路”不一定人人做到，但一定要求學生盡可能地“讀萬卷書”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”的古訓說得極是。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。看那些喜歡讀書的學生寫的作文也好，就可看出只有多閱讀，有了“源頭活水”才能出口成章，提筆成文。深入生活，絕不當一個旁觀者，要多閱讀，多留心觀察，多積累，多練筆。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然潑潑地流個不歇。”為此在作文教學中，我努力營造相應的環境，使學生由做事而學習。社會生活色彩紛呈，變幻莫測，但課堂時間有限，課本中反映現實的作品又較少，只有帶領學生涉獵課外，才能拓展視野，提高興趣。采用的方法常是：①開展課前三分鐘訓練，給學生口頭鍛煉的機會；②開展語文知識競賽，如鏈接成語、對對聯、猜謎語、編歇后語和小故事等；③舉辦詩文朗誦比賽、表演小品相聲等。這些活動，學生大多喜歡參加，興趣倍增，還用愁不愛語文、不愛作文嗎？

3.重視學生的作文實踐，教師要靈活變通，相機而行。

數年來，作文課一般安排在周四下午，學生一到這時先犯難，有的學生一節課下來，連個開頭都寫不出來，兩節課過去了，也交不出作文。面對這一現狀，我想不如打破陳俗舊套，相機而行。在學生有興趣時，讓他寫，幫他練。寒冬，北風呼呼，上學路上，回家途中，寒冷穿骨，難以騎行；夏天，突然烏云滿天，電閃雷鳴，大雨傾盆而下……每每這時，我就依順學生心態，講讀課隨機變成觀摩課、作文課，并及時擬出習作題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來，如此學生能不興趣盎然，全心投入，揮灑成文嗎？這樣的隨機練習，學生寫作興趣大增，就不愁作文水平提高不了。

習作教學就是要讓學生樂于“我手寫我心，我口說我事”，讓他們的習作“生活化”，樂于用文章與老師、同學交流，并從中體驗到樂趣，從而提高習作能力。