如何應對農村小學作文教學存在的問題

楊秀園

在農村小學任教多年，我認為最難的就是作文教學，而作文又是小學語文教學的重要組成部分，是學生綜合能力的體現，是提高學生口頭和書面語言表達能力的關鍵。農村小學普遍存在學生寫作能力差、寫作內容貧乏、學生怕寫老師怕教的現象，如何提高農村小學生的寫作能力，應對農村小學作文教學中存在的種種問題，一直是廣大農村小學老師要解決的難題。

一、存在問題

1.農村小學教學條件很差，沒有圖書室、閱覽室，加上農村生活條件差，家長對小孩的教育培養意識薄弱，認為給子女買課外書是一種浪費，導致農村小學生的課外閱讀幾乎為零。

2.農村小學的師資嚴重缺乏，某些老師是代課轉正，專業素質不高，年齡偏大，教學任務繁重，加上大多是包班或復制班，任務重，幾乎沒有時間和精力按新課改要求進行教學設計，也沒精力鉆研教材。在作文教學，很多老師沒有制訂詳細的計劃，隨心隨意，應付了事。

3.農村師生都生活在農村，生活簡單而單調，加上生活條件艱苦，難得出門、閱歷淺、視野窄，無法感知外面的新人新事，導致作文素材貧乏，對作文的立意、選材、構思沒有新意。老師對這類作文的批改會缺乏耐心，對學生懶得指導，只是應付了事。

二、應對方法

1.注重寫作素材積累，豐富作文內容。因為農村小學生閱讀量小、詞匯缺乏、知識面窄，在語言表達上較不確切、不生動具體。所以老師要注重學生的平時積累，多渠道豐富學生的作文語言。

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、種菜、種瓜，也可以飼養一些自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，學生既感受到勞動的快樂又培養觀察能力，寫起作文來自然有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，可以激發學生的寫作興趣，豐富寫作素材。

2.課內外閱讀是積累材料的直接途徑。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練幾個環節豐富學生的作文知識。在閱讀教學中鼓勵學生背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句。這樣學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，感受到語言文字的優美，同時在摘抄過程中積累材料，寫作文時就可以信手拈來。

2.利用農村廣闊天地激發學生的寫作欲望。生活是作文的源泉。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往注意大的，忽視值得關注的平凡小事，造成學生無話可說、無事可寫。農村是個廣闊的天地，生活簡單卻不乏味，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然孕育了千姿百態的動植物，這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師可利用農村廣闊天地激發學生的寫作欲望，引導學生仔細觀察生活、記錄生活，捕捉生活素材，就地取材，把簡簡單單、熟視無睹的事物引進小學作文教學中。如寫一寫家中養的家禽，教師可引導學生觀察它們成長過程和生活習慣；寫種的菜、瓜果，享受翻地、種菜、澆水的快樂，親身體驗勞動的辛苦，感悟勞動成果的來之不易，從而獲取豐富的作文素材，形成勤勞純樸的品質。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道什么事是有價值的。事不在大小，指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

農村地道純樸的民風民俗能激發學生的寫作欲望。農村生活更注重對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。比如：除夕之夜吃團圓飯，正月十五賞花燈、吃元宵，端午節包粽子、劃龍舟，中秋做月餅……這些場面既喜慶又沿襲了中國悠久的文化傳統，更是農村孩子喜聞樂見的事。如果引導學生通過觀察，將這些身邊的民俗生活作為作文的素材，則不失為寫作教學中的一大亮點。針對學生對家鄉名勝古跡比較感興趣，教師還可以引導學生收集有關家鄉名勝古跡的歷史文化信息。

3.教育部門要加強農村教師隊伍的建設。廣大農村教師為農村的教育作出了很大的貢獻，但農村教師隊伍的教學水平、專業素質、師德師風還有待加強。學校和教育管理部門要加大教師的培訓力度，多開展一些聽課活動，讓老師到外面走一走、看一看、聽一聽、學一學，感受外面精彩的世界，吸取先進的教育經驗，改進教育教學方法，更新老師的教育思想和管理理念。教師本身要自覺加強專業水平學習，不斷提高和充實自己，提高教書育人的本領，這樣農村教育才有希望，教學質量才能提高，農村小學寫作水平才能提高。

總之，我們身在農村，工作在農村，只要恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，有效利用農村的廣闊資源，根據學生的實際水平和能力因材施教，就一定能提高農村小學生的寫作水平。