新課程標準下小學數學作業設計的優化

李靜

摘 要： 家庭作業是教師教學工作中的重要組成部分，也是學生鞏固課堂知識的主要途徑。教師通過家庭作業的批改，及時有效地提高課堂教學質量，為以后的教學工作奠定基礎。教師在設計家庭作業時，要充分發揮家庭作業的作用，深入理解新課標對于家庭作業提出的新要求，從鍛煉提高學生實際能力角度出發，合理設計家庭作業。本文主要基于蘇教版的小學數學教材，分析影響小學階段家庭作業有效設計的因素，并提出相關的切實可行的意見。

關鍵詞： 新課程標準 小學數學 作業設計 優化策略

一、影響小學作業設計有效性的因素

1.設計目的不明確。現階段部分教師在設計作業時，往往有一定的隨意性即缺乏明確的設計目的，只是根據教材要求制定，根本沒有深入了解教材內容及學生實際掌握的情況。小學部分教師將布置家庭作業僅視為教學過程中的一項組成部分，對其重要性和作用認識存在一定的不足。任課教師由于缺乏明確的設計目的，造成在布置作業時往往采用教材或者是參考書上的例題，部分例題已經是多年的題目，已經無法滿足現階段教學任務的要求。這樣不僅造成學生無法根據所學知識解決題目，反而會無故浪費大量時間，且完成作業的意義無法得到充分體現，甚至造成學生學習積極性下降，學習動力減弱等問題。

2.內容設計不合理。雖然新課標教育思想改革不斷深入，但是大部分地區由于受傳統教育思想的影響，還是堅持以分數為標桿、作業為考試服務的思想。家庭作業只是為督促學生掌握課上所學知識，在考試中取得好的分數，根本無法使學生真正提高自身的綜合素質和優勢能力。新課標教學改革的主要目的是通過教學活動，提高學生的綜合能力，尤其是實際動手能力及獨立解決問題的能力。小學是學生培養優秀學習習慣的黃金時期，這一時期的家庭作業應該以培養學生的學習興趣、培養學生的創造力為主，作業內容設計應圍繞這方面進行。

3.設計模式缺乏新意。由于小學階段的學生獨立思考問題的能力較弱，其思維方式受教師影響較大，因此小學階段的教學有一定的統一性和相似性，但是任課教師要認識到其中的差異性。現階段部分教師在設計作業時往往按照過去的設計模式設計，換湯不換藥，導致布置的作業千篇一律缺乏新意，無法發揮作業的本質作用，嚴重阻礙新課標教學改革思想的落實。缺乏新意的設計模式，往往造成學生只是一味地背答案，對其中的理論知識關注較低。比如教學蘇教版小學數學中“加法的運算法則”時，如果只是單純地布置一些3+2=？的題目，學生往往憑記憶解答，對于加法的意義則掌握不牢。

二、新課程標準下小學數學作業設計的優化策略

1.設置游戲性教學。小學數學作業的設置要根據小學生的認知特點及小學階段學生的心理特點。小學生的愛玩心理是非常重的，對于游戲的好奇心是非常濃厚的，因此可抓住小學生的這一特點設置游戲性的作業。所謂游戲性作業就是將布置的數學作業利用游戲的形式表現出來，這樣可以提高小學生對于數學作業的積極性，比如教學蘇教版小學數學中講述“事件發生的可能性”這一章節時，教師可以在課堂上向學生介紹投擲硬幣等常見的游戲加深學生對于可能性這一概念的理解，鼓勵學生在課后自由地結組玩，通過這樣的形式在娛樂中體會出可能性事件的內涵，將抽象的數學知識與實際的生活游戲聯系起來，讓學生感受到學習數學的重要性。游戲性作業既能避免傳統作業模式的枯燥，還能更好地達到教學的目的。

2.實踐性作業。隨著新課標教學思想的落實，強化小學生的實踐探究能力是目前小學階段教學急需強化的內容。作業是培養和鍛煉學生探究能力的有效途徑，教師要善于布置一些實踐性較強的作業，強化小學生的探究意識和能力。實踐性作業的形式和種類比較多，可以布置一些社會調查作業，比如在學習小數時，可以讓學生去附近的超市和商店，調查商品的價格，然后通過自己調查的數據分析小數在實際生活中的應用和價值，從而實現對小數概念的理解和掌握。實際調查式的作業能培養學生對知識純真的學習態度，并且充分鍛煉學生的探究能力。又如說學習時鐘或者是平面幾何圖形時，教師可以布置一些觀察類的家庭作業，讓學生在家里通過觀察鐘表的運行規則，自己總結出時間的表達和運算法則，并將這類家庭作業改為口述表達的形式來檢查，這樣在減輕學生學習壓力的同時，還能達到更好的教學效果。

3.作業要體現層次。所謂層次性的作業就是要求教師根據不同學生的學習情況布置相應的作業。比如對于一些學習起來比較吃力的學生，要適當減少他們家庭作業的量，主要是為了減輕他們對數學學科的心理負擔，但是要提高這部分學生在課上的基礎練習效率，換句話說就是要強化這部分學生對于基本知識的掌握。教師布置的作業要在保證檢測學生掌握的基本知識程度之后，針對不同層次學生的學習情況找出適合這類學生的提升空間，從而設計出難易程度不同的作業。比如對于能力一般的學生，可以主要考查對于基本知識的掌握，然后鼓勵其發展自己的能力，而對于基礎知識掌握比較充分的學生，要鼓勵其向知識拓展的方向努力。作業層次性不僅要體現出教師布置作業內容的層次性，還要體現在教師對學生完成作業時間上的層次性。教師要根據不同學生能力，制定出不同的作業完成時間，保證作業的實效性，這種方法能夠提高學生的作業質量，保證學生在無較大壓力的情況，完全掌握作業所包含的知識內容。分層次作業布置，在作業量及完成時間上，為學生提供更廣泛的自由，最大限度地尊重學生的主體地位，并且有效避免學生在面對較難完成作業時產生厭學情緒這一情況的發生，這樣學生在完成自己作業的同時，會無形中增強自己對數學學科的自信，調動學習數學知識的積極性，從而更好地進行后續的數學學習，樹立正確的學習觀。

總而言之，作業是教師授課內容不可或缺的組成部分，良好的作業設計不僅能夠促進補充課上教學，還能幫助教師更好地進行接下來的教學安排。教師要站在學生的角度進行作業批改方式的選擇，時刻以提高學生的整體發展水平為原則，注重每位學生的提高，堅持以人為本的教學理念，切實保障每位學生都通過作業提高自己的學習效率。

參考文獻：

[1]馬玉曉.小學數學開放式作業設計法探究[J].中國科教創新導刊，2011（36）.