小學數學教學如何實現生活化

董桂玲

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”這就要求教師在數學教學過程中捕捉生活中的數學現象，改變和整合教學內容；聯系生活中身邊的數學問題，設計數學實踐活動；挖掘數學知識的生活內涵，結合學生的認知特點和學習心理，積極實施小學數學生活化的教學策略。下面我結合自己多年的教學實踐談談如何在小學數學教學中實施生活化教學。

一、創設生活情境，讓數學教學生活化

建構主義理論認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義建構過程。因此，在小學數學教學中，應努力創設生活化的教學情境，貼近學生的生活，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕松愉快地掌握數學知識。

如在教學“認識負數”時，讓學生記錄當地一周的天氣預報情況，如最高溫度和最低溫度，讓他們自己觀察記錄的數據，從中發現了什么？學生很容易發現最高溫度和以前學的自然數一樣，最低溫度有“0”度，也有-1度、-3度等。由于聽天氣預報比較多，學生很容易地知道-1度、-3度等比“0”度溫度低，而且是零下1度，零下3度，很自然地知道零下1度和零上1度是意義相反的兩種量，然后自己舉出生活中意義相反的兩種量，這樣學生就知道什么是負數，根據生活經驗，還知道-3度比-1度溫度低，從而知道-1比-3大。這樣學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

又如教學“循環小數”時，關鍵是理解什么是循環，我讓學生聯系自然界中的循環現象進行教學，先觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像。大自然的綺麗風光引發了學生的學習興趣，又從四季的更換、周而復始，加深對“循環”含義的初步理解。接著，我啟發說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起……無窮無盡?！庇械膶W生說：“每個星期，星期一、星期二……到星期日，過了星期日又是星期一、二、三……周而復始，無窮無盡。”我接著說：“那么，數學中有沒有‘循環現象呢？請同學試算：（1）21÷22，（2）1÷3，（3）0.5÷0.9。”在計算和討論中，學生掌握了循環小數的含義，生活中的知識為循環小數的進一步學習奠定了堅實的基礎。

二、聯系生活經驗，讓數學教學生活化

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！边@就要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示規律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。例如，在教學“前后”時，上課前，我引導學生說一說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？然后調換個別同學的位置，讓學生再說一說。通過這樣的教學活動，學生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。又如在教學“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現出來，它比較抽象。因此，我設計了許多與生活密切相關又是學生喜歡的活動，如數脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動。通過這些活動，學生親身感受、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成看得見、摸得著的東西。借助學生的生活經驗加于理解，做到學與致用實現數學知識的真正價值。如學習數學的無窮樂趣，用數學的眼光解決問題，分析問題增強對數學的應用。又如，教學四年級的簡便運算題132-98=132-100+2時，學生難于理解減去100時要加上2。我就聯系生活實際創設一個情境：媽媽有132元買東西花了98元，媽媽付給售貨員100元（應該是132元減去100元），售貨員要找回2元（應該再加上2元），所以，找回的要加上2元，把一個抽象的題轉化成生活的問題解決。這樣教學，讓學生發現知識就在我們的身邊，離我們的生活如此近，對我們的生活如此有用，無形中對數學知識有親近感，產生學習的動力，提高學習積極性。

三、解決生活問題，讓數學教學生活化

《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值?！睂W習數學知識，是為了更好地服務生活，應用于生活，學以致用。因此，我們要引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。如我在教學“比例尺”這部分內容后，布置了這樣一個作業：全班分八個小組，每個組繪制一幅“我們美麗的校園”的平面圖，并與學生交流，全班展評。這樣一個融開放性、知識性、趣味性和挑戰性于一體的作業，當我布置后，學生積極性高，小組學生紛紛獻計獻策，大家齊心協力，進行校園建筑物的測量，確定它們所在的位置，研究一個合適的比例尺……為了一個問題，學生有時爭得面紅耳赤，甚至還請教師、家長作裁判。通過這樣的活動，學生感受到數學知識應用的廣泛性，經歷綜合運用所學知識和技能解決的過程，就是這樣的作業，讓數學課延伸到生活中，數學作業走出課堂的限制，讓學生明白不但課堂上需要合作，生活中更需要合作，從小培養他們的合作意識，使學生體驗到團結協作、體驗到成功的快樂，并且真正實現數學知識的生活化，從生活中獲取數學知識，生活真正成為學生知識的源泉，著眼于孩子們的未來需要。

總之，數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更熱愛數學、熱愛生活。