讓生物課堂活起來

劉玉梅

生物學是研究生命的科學，“活”是生物和生命現象的特征，也是生物學的特點。讓生物課堂教學活起來，是新課改的要求，也是提高學生生物成績的捷徑。下面我談談自己在平時教學中的做法和體會。

1.采用多種多樣的教學手段讓課堂活起來

好的課堂往往會讓人有“余音繞梁，三日不絕”之惑，會啟發學生的思維，引發學生的思考。教學手段的恰當選擇和應用，會使課堂充滿生機和活力。多媒體教學作為一種現代化教學手段，應用于生物課堂教學中，備受學生歡迎。

1.1啟用動畫，使生物學現象活起來。

高中生物教學中的“減數分裂”一直都是重點知識，它既是生物有性生殖過程中的一個重要階段，又是遺傳學三大規律的細胞學基礎。但由于減數分裂內容的復雜性和抽象性，它也成了教學中一個難點。在多年的教學中，筆者一直為如何讓學生熟練地掌握該知識而苦惱。后來在信息技術教師的幫助下，我把減數分裂的過程做成flash動畫。上課時只要一按“播放”，形象逼真的畫面就會呈現給學生。既調動了學生學習的興趣，又輕松化解了難點。

1.2多媒體使教學內容變活。

多媒體動畫效果能引起學生的注意力，使教學內容顯得生動形象。如學習“氨基酸的脫水縮合”時，教材中關于二肽的形成圖示，學生不易看懂。我把氨基酸脫水縮合過程中氨基酸上的氨基中的H和另一個氨基酸上的羧基中的OH結合形成水并掉下來的過程制成動畫，剩余部分再通過動畫的形式連接上去。學生觀看之后，對內容的理解自然就透徹了。

1.3多媒體讓教師變活。

多媒體課件的使用，真正讓教師告別了只靠一支筆加一張嘴的教書歷史，減輕了教師的備課和上課負擔。上課時只要輕擊鼠標，原來要在黑板上板書的內容就會立即出現，節省了時間和精力。這樣可為教師節省較多的時間，而用來與學生互動，增大課堂容量。

2.精彩的教學語言讓課堂活起來

教學是一門語言的藝術，要依靠語言來進行。教學語言活起來是課堂活起來的核心。教師在課堂教學過程中要充分挖掘生動形象的語言材料，喚起學生的學習興趣。

2.1讓幽默的語言點綴課堂。

課堂幽默是一種教學藝術，它可借助生動、形象的語言來表達，也可借助眼神、手勢、動作來表達。教師幽默的話語和幽默的動作可使枯燥的知識變得有趣，沉悶的課堂變得活躍。如在講“核酸的結構和功能”時，學生對ATGC這幾種堿基的中文名稱和縮寫對不上號，總是出錯。我為了讓學生記住，這樣講：“同學們，你們看字母G像什么？”下面立刻來了精神，有說像這，有說像那，還有同學大喊，什么也不像就像字母G。全班同學都在激烈地討論著，我話鋒一轉，說G非常像一只大鳥蹲在地上（G及鳥嘌呤），一群孩子拿著T狀叉兇巴巴（T及胸腺嘧啶）地把鳥半包圍（C及胞嘧啶）。我邊說邊做動作，學生全笑了。在開懷一笑中記住了難點，同時也消除了上課的疲勞感。

2.2讓故事激活課堂。

在生物教學中，利用故事進行教學，能吸引學生，吊起學生的胃口，讓學生樂于學習。剛開始學習遺傳病時，我給學生講了一個故事——“月亮兒女”之謎。在大西洋中，有一個與世隔絕的小島。島上有三百多位居民，他們都喜歡月亮，害怕陽光。一到夜晚，男女老少就成群結隊在沙灘上唱歌跳舞，盡情歡樂。居民皮膚雪白，頭發白色或淡黃色，眼睛的虹膜粉紅色，怕陽光，視力也差。“月亮兒女”由此得名。直到上世紀七十年代才搞清楚，原來島上居民幾乎都是白化病患者。學生聽得津津有味，立即聽到有學生問：他們皮膚為什么都是白的？為什么怕光？為什么島上居民都是白化病？這一連串的疑問困擾著學生，為學生學習新課做了很好的鋪墊。

2.3讓比喻活化知識。

教材中的一些概念性的知識表述一般都比較抽象、枯燥，為讓學生感到通俗易懂，教師在講述的時候，可以使用比喻手法淺化知識。如學習“ATP的功能”時，好多學生不理解“ATP是生命活動的直接能源物質”，我就把ATP在細胞中的作用比喻成人們使用的“人民幣”一樣。把三大能源物質比喻成家里的“存折”，在消耗時必須用存折提出現金（ATP）才能使用。這樣的比喻讓學生很容易就掌握了知識。又如在學習“DNA的結構”時，把DNA的雙螺旋結構比做“旋轉樓梯”，“樓梯的扶手”比做DNA的基本骨架，“樓梯的踏板”比做堿基對。這樣的比喻讓學生記憶知識不再是難題。

2.4讓口訣激活記憶。

口訣文字短，內容少，讀起來朗朗上口，記憶起來容易又輕松，學生喜歡聽。如有絲分裂的分裂期過程可記憶為：前失現，中上道，后加倍，末反前（前期核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現；中期著絲點排列在赤道板上；后期染色體上的著絲點分裂為二，染色體數目加倍；末期與前期相反，核膜、核仁重新出現，染色體、紡錘體逐漸消失）。又如學習“體液免疫”過程時，我編了一道口訣幫助學生記憶：抗原進，吞T忙，B刺激，變高強，效B產抗體，記憶去巡邏，共同保家為祖國。學生聽后開懷一笑，輕松愉快地記住了這部分知識。

3.精心設計課堂教學，讓學生思維動起來

長期以來，在應試教育的模式下，學生的個性受到了壓抑，學習積極性不高。近幾年，我校針對課堂教學中長期存在的低效性、一言堂等一系列問題，進行大膽教學改革，逐漸摸索出了“先學后教，生生互助，師生互動，當堂練，當堂清”的教學模式。在這種模式下，強調課堂教學要在教師的啟發和引導下，根據導學提綱，通過學生自主學習、生生互助、發現問題、探究解疑的過程，結合師生互動、分組討論、全班交流等措施，達到熟練掌握知識、培養能力的目的。如筆者在講授必修一“核酸的結構和功能”這部分內容時，是這樣設計課堂教學的。學生先根據預學案內容，自學教材，并完成預學案的填空，時間大約十五分鐘。教師利用學生自主學習的時間完成幾件事，一是在黑板上寫出這節課知識的主線，重難點知識以空格的形式讓學生完成，便于檢查學生自學情況。二是巡視抽查，及時點撥學生出現的問題。自學任務結束后，讓學生對照黑板上的知識主線，分組討論，相互學習，要求學生熟練掌握以上知識。討論后，請兩位同學展示空白處的內容，并給大家講解，最后教師針對錯誤進行分析、總結、強調、訓練。主干知識完成之后，接著引導學生討論重難點知識，以問題的形式討論如下：（1）DNA和RNA在化學組成和結構上的區別是什么？（2）核苷酸有幾種？（3）核酸和遺傳物質的區別；（4）煙草、煙草花葉病毒、噬菌體所含的核酸種類分別是？。通過分組討論，教師點撥、總結，并配合針對性的課堂練習，這節課的教學任務輕松又高效地完成。在這樣的課堂上，學生要動腦、動嘴、動手，真正實現動起來，這樣的課堂才是真正高效的課堂。教師講的反而少了，但學生的成績和能力卻實現了大幅度的提高。

總之，教師要努力推進課堂教學改革，在課堂教學上下工夫，讓學生真正“動”起來，讓課堂氣氛真正“活”起來，相信教師會越來越熱愛教學，學生也會越來越熱愛學習。