計算機在小學語文教學中的應用案例分析

馬宗敏

摘 要 計算機走進學校，走進課堂，成為現代化的教學媒體，成為探索減輕負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。計算機在小學語文教學中的應用，必將引起傳統的教育思想、教育內容和教學方法的深刻變革。低年級計算機輔助識字課堂教學分析；中年級計算機輔助句段教學案述；計算機輔助積累、運用教學分析；高年級計算機輔助作文教學分析。

關鍵詞 計算機 小學語文 教學分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

計算機走進學校，走進課堂，成為現代化的教學媒體，成為探索減輕負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。從系統理論來看：系統是由要素組成的具有一定結構并與環境發生關系，具有整體性功能的集合體；從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現提高教學質量的目的。所以，計算機在小學語文教學中的應用，必將引起傳統的教育思想、教育內容和教學方法的深刻變革。

1 低年級計算機輔助識字課堂教學分析

識字教學是低年級語文教學的重要任務。教師要教給學生識字的方法，培養識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導。傳統的教學方法，教師出示卡片或圖片適當地講解，讓學生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀.記憶，影響學生學習興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調乏味。低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調枯燥的識字教學缺乏興趣，從而影響教學效果。于是低年級語文嘗試將計算機和傳統教學方法結合，利用"怎樣寫漢字"識字教學軟件、"趣味識字"、"小學語文"多媒體教學光盤來彌補傳統教學方法和教學手段的不足。

首先利用計算機輔助教學軟件來幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看.邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興趣明顯比傳統教學要濃厚。

其次，在解決讀音的練習上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進，要求逐步提高。學生反復朗讀，達到鞏固記憶的目的。

最后，計算機還可以加大練習的量，增加一些同等難度或高難度的練習。這樣，做的好的、快的同學就可以多練習。由于計算機會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學生也可以做這樣的練習，完全達到自學自練的目的。

2中年級計算機輔助句段教學案述

句段訓練是小學語文教學中的一個重點，是說話和寫作的基礎。不能把句子寫具體是學生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。段的學習既是中年學生學習作文的起步，又是學生開始從句到段的重要轉折點。段的教學的成敗，決定了學生作文起步的成敗，成為學生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術化的關鍵。因此，加強這方面的訓練是必要的，而且尤為重要的。

在教學中，通過計算機把要學的知識呈現在學生的眼前，突破了傳統教學方法無法解決的認識規律與學習心理過程.學生通過計算機顯示直接閱讀，清晰明了，充分發揮了計算機信息量大，顯示速度快的優點。教師的講解，學生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學生在復習舊知識中形成新的概念、新的知識。從學生的心理來講，動手動腦，手腦并進。不僅牢固地鞏固了學習的知識，又培養了學生計算機操作能力。

3 計算機輔助積累、運用教學分析

語文積累、運用教學是培養學生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，形成學習能力，學好語文的基礎。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯系性。教師組織的計算機輔助積累教學，必須有綱有目、經緯分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創造性，一定要選擇好傳統教學與計算機輔助教學的最佳結合點，學生通過計算機輔助積累運用教學，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。

在面向全體學生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補充題，當同學們做完習題即可根據提示自我檢查及時修正錯誤，習題速度不同，提示、答案出現的時間就不同。那些學習有余力的同學還可通過補充練習得到進一步訓練提高，使全體學生都得到充分的訓練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導及時發現特殊問題及時解決。充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。

4 高年級計算機輔助作文教學分析

高年級作文教學著重進行篇的訓練，培養學生觀察、分析事物和連段成篇的能力。我不斷通過實驗從以“鍵盤當作筆、以屏幕當作紙”的寫作方式發展到網上收集作文素材，然后進行選擇、編輯成為自己的文章。計算機輔助作文教學把傳統的作文教學和充分發揮計算機、多媒體網絡資源效益的有機結合，是傳統教學和現代教學的有機結合；是把思維訓練與動手操作能力、創造能力培養的有機結合，學生既能熟練地操作計算機進行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達個體思想，符合當代學生好動好思善于表達的個性特征，學生的學習興趣明顯提高，學習積極性得到充分調動和發揮。

目前計算機輔助作文教學已從“以鍵盤代替筆、以計算機屏幕代替紙”的初級教學階段，過渡到“看圖寫話”、“謀篇布局”、“應用文─信”等多媒體計算機輔助作文系列教學階段，進而發展到“My Happy動物郵件”“我的一天”等發揮網絡資源優勢，培養獲取、選擇、處理信息能力的教學階段。教學過程環環相扣，逐步引導學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好的總的發展過程。

小學語文計算機輔助教學正在學校逐步形成和發展，并不斷向深度、廣度發展，推動了語文學科教學改革和發展、而且推動了其他學科教學的發展。在教學內容、教學方法、教學目標確定之后，教學媒體的使用就成為關系教學質量高低、教學成敗，甚至教學策略。同時，在教學信息傳播過程中，教師與學生的心與心相應的心理活動：即教師傳播信息的積極性、主動性與學生接受信息的積極性、主動性；學生反饋信息的積極性、主動性與教師接受反饋信息的積極性、主動性都成為教育質量最優化的重要因素。