來源生活，歸本童真

杭靜

綜合實踐活動指導綱要指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會活動，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。”因此，我們要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從興趣中學會探究、學會合作、學會生活，逐漸走出課堂、走出學校、走進社會，了解生活、了解社會。只有“從學生的生活中來”，才能“回到學生的生活中去”，讓這門課程真正發(fā)揮它的作用，成為孩子心中喜愛的課堂。

一、主題來源生活

綜合實踐活動沒有教材，沒有教學大綱，活動主題的選擇是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。我們在選題的過程中必須從學生的自身生活、社會生活選擇，開發(fā)綜合實踐活動主題，注意室外與室內(nèi)相結(jié)合，學生自主與教師引導相結(jié)合，充分調(diào)動學生探究的積極性和主動性，使學生全身心地投入活動的各個環(huán)節(jié)，促進學生全面發(fā)展。

1.來源于校園，從身邊“小事”探究大問題。

學校是學生人生道路上的一塊必經(jīng)之地，是他們生活的基本空間。學生在學校學習知識道理，與同伴相處之時，會有許多來自于他們學習生活的、屬于他們自己感興趣的話題，開展綜合實踐活動，立足于學生的現(xiàn)實生活，選取他們最“心動”的話題，讓他們在確立主題之后就“躍躍欲試”。這樣的活動是學生打心眼兒里喜歡的。即使在課堂之外，學生也會保持那份興致真正進行探究，從而解決問題，得到體驗，實現(xiàn)“回到學生生活當中”。

當然，話題不僅要貼近學生的生活實際，而且范圍越小越好，選擇一個角度，“以點及面”。浪費現(xiàn)象在學校處處可見，如電的浪費、水的浪費、紙張的浪費等。通過了解，學校有一半以上的學生都在學校用餐，我們對于每天學校里的浪費現(xiàn)象頗為吃驚，于是提出研究主題為《校園食堂浪費知多少》的課題。活動中，由于此話題是身邊發(fā)生的事，學生倍感親切。從調(diào)查到采訪再到分析體會等，他們都爭著搶著去完成。不少學生在后來的體驗日記中寫道：“參加了此次綜合實踐活動，我發(fā)現(xiàn)原來我們身邊的一些小事情也能反映出大問題。雖然我每天忙碌奔波，但是我覺得充實快樂了。生活處處皆學問，今后我要時常關(guān)注自己身邊發(fā)生的小事。”這樣有感而發(fā)的體驗，恰恰體現(xiàn)了此次活動的價值。

小學生的研究話題并不是越大越好，而是應與學生的實際生活緊密地結(jié)合在一起，有“易操作性”。從他們所經(jīng)常接觸的校園生活中選取主題，既培養(yǎng)學生勤于觀察身邊的小事，勇于動手的實踐能力，又培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的精神，更陶冶他們熱愛學校的情感。

2.來源于社會，關(guān)注身邊的“大事”，與時俱進。

學生的知識所得不能僅僅局限于教材。要使學生成為真正有學問的人，還必須帶領(lǐng)學生走進豐富多彩的社會生活，激發(fā)學生了解社會生活的興趣和探究社會的強烈欲望，從而使他們自覺走向社會。

最近，由于環(huán)境污染的日趨嚴重，倡導低碳生活已成為時下的一個熱點話題。《走進“低碳”生活》這樣一個時髦的新鮮話題剛一揭示，學生就顯得“蠢蠢欲動”。對于這樣一件整個社會都特別關(guān)注的“大事”，學生的研究熱情尤為高漲。學生在興趣之下拉開活動的序幕，又在興趣之中全身心投入活動，最后通過社會性的調(diào)查活動走進社會大課堂，了解社會的現(xiàn)狀，認識周圍的生活環(huán)境，體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質(zhì)。

由此可見，主題來源于生活。讓研究“對學生的胃口”，后序的活動操作部分對于教師來說便游刃有余。

二、課堂歸本童真

綜合實踐課程是一門快樂的課程。課程標準指出：“綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中，在做、考察、實驗、探究、設計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。”

綜合實踐活動的課堂應該是充分體驗自由、民主、快樂的課堂。教師要善于把握學生的年齡特點，組織活動內(nèi)容，設計形式，為學生進行綜合實踐活動創(chuàng)造條件和理論指導。不斷激發(fā)、鼓勵學生實踐活動的探索性行為，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在課程中健康快樂地成長。

1.在實踐中體會快樂。

“智慧來自兒童的指尖”。在《學會怎樣觀察》一課中，筆者充分把握中年段學生的年齡特點。用“看一看”、“聞一聞”、“聽一聽”、“摸一摸”、“嘗一嘗”這樣五種有趣的形式讓學生觀察事物。而給出的事物各種各樣，如橡皮、蘋果、飲料等。這樣有趣的觀察方式，這樣吸引人的觀察事物很快吸引孩子的注意，迫不及待地要參與到觀察中。等到小組合作進行觀察的時候，每一名組員參與其中，從而學會科學地觀察事物。在動手、動腦的實過程中實踐并快樂著。

2.在和諧中其樂融融。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧民主的課堂氣氛。”只有建立和諧民主的師生關(guān)系，營造良好的教學氛圍，學生的潛能才能得以挖掘，學生才可能去探索、去創(chuàng)新。

在《美麗的書簽實踐體驗》教學中，筆者以自己的“樂”帶動全班的“樂”。對于那些活潑開朗的學生，老師是他們的朋友，與他們“沒大沒小”。在剛進入課堂的時候就以三個語氣詞“耶！嗯！啊！”營造課堂氣氛，學生加上語氣詞給自己今天的表現(xiàn)作出肯定的評價。有一個學生甚至大聲說道：“今天與這么多老師一起上課，真是‘爽啊！”課堂就這樣寬松，甚至有些熱鬧起來。對于那些靦腆害羞不善表現(xiàn)的學生，老師又是他們的良師益友，給他們及時的肯定和鼓勵，幫助他們隨時樹立自信。由于一些孩子膽怯，不敢肯定自己，教師一直微笑著朝他們豎起大拇指，并總是鼓勵他們對自己說：“我真棒！”就這樣，老師一點一滴地耐心地、全面地引導學生大膽地自我評價、小組評價、全班評價，讓學生在其樂融融的課堂氛圍中學會評價，并學會正確看待自己的價值。

主題來源生活，課堂歸本童真。以學生的生活實際為主，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心境主動地參與活動，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。