讓“獨二代”獨立起來

王麗雅

摘 要： 獨二代是現代社會的新名詞，獨二代也是在計劃生育這個特殊歷史背景下產生的新新人類，那什么是獨二代呢？顧名思義，即指那些爸爸媽媽是獨生子女，且孩子也是獨生子女的家庭。在平時的生活中，人們會較多地接觸到“獨二代”，而且大多數是四個祖輩、兩個父輩、一個孩子的“四二一”家庭模式，也因此導致“獨二代”集萬千寵愛于一身，幼兒在家中的每件事情都會有爺爺奶奶、爸爸媽媽的幫助，孩子自我解決問題的能力不能得到很好地提高，這樣就讓人們產生這樣的擔憂：怎樣才能讓“獨二代”獨立起來呢？

關鍵詞： “獨二代” 獨立方法 家長 學校

一、研究目的

對于幼兒來說，幼兒園是其加入的第一個正式的社會性組織，一旦進入幼兒園，幼兒就從單一的家庭生活中走了出來，開始了自己的群體生活。但很多幼兒缺乏自我解決問題的經驗，在家中總是依靠父母等。實踐中我感受到了自理能力對于幼兒的重要性，幼兒在一日生活中經常需要自我解決一些簡單的問題，完成一些力所能及的事情，教師應針對不同類型幼兒的表現采取不同的方式，從而達到不同的效果，這是一門深奧的學問，我對此比較感興趣，因此我將此問題作為本次研究的主題。

1.較為全面地了解4～6歲幼兒獨立性行為的表現。

2.診斷幼兒獨立性行為中存在的問題，分析其中的原因。

3.借鑒已有經驗提出適當的建議。

二、研究的意義

國內外的教育學者對“獨二代”的獨立性表現已有了一定的研究，幼兒的獨立性行為不僅對幼兒本身成長具有深遠的影響，還影響著教學工作的正常實施。

三、讓“獨二代“獨立起來的好方法

1.獨一代家長樹立榜樣，激發幼兒模仿學習的欲望。

“言傳身教”是指用言語講解、傳授，以行動示范，既用言語來教導，又用行動來示范。父母是孩子的啟蒙老師，家庭環境對幼兒發展影響最大，它是塑造幼兒健康人格的第一環境。“80后”父母從小受到的培養教育是“集約型”的“精耕細作”，教育質量高，受教育年限相對比較多，文化程度普遍比較高。這是當孩子首任教師的優勢。但是也存在這樣一種情況，獨一代的家長因為從小生活得比較順利，平時很少吃苦，是全家人關注的中心，所以在這樣的成長背景下很容易滋生出“唯我獨尊”的“自我”意識，使其獨立生活能力相對欠缺。因此在家中未能給獨二代孩子樹立一個“自己的事情自己做”、“自我解決問題”的榜樣。

案例1：“三八愛媽媽”活動，我們請幼兒回家幫媽媽做一件事情，很多孩子的在園表現非常積極，第二天，和小朋友聊天，問他們昨天幫媽媽做了什么事。這時候小軍舉起了手，迫不及待地想與大家分享昨天的事情，他說：“本來吃好飯我要幫媽媽洗碗，媽媽告訴我，奶奶洗就可以了，所以沒洗。”其他幼兒于是起哄說：“你的媽媽是懶媽媽，你是懶寶寶。”

上述案例讓我們了解到，獨二代大多數面對的是獨一代父母，獨一代父母自己生活在一個物質生活相對比較優越的環境里，從小的事情大多數是父母包辦的。做了父母之后，面對社會壓力和家庭瑣事，并未有過自己的事情自己做的意識，于是小軍的媽媽在小軍想嘗試做事的時候，一句話中就扼殺了孩子獨立表現的機會。

2.家長之間協調出一致的教育觀念，增強幼兒的獨立意識。

現在的孩子一般都是爸媽、爺奶一起帶大的，不同背景下成長的兩代人在孩子的教育問題上具有一定的差異。幼兒年齡小，生活經驗相對缺乏，因此判斷是非能力相對比較弱，還需要家長的幫助，但是面對家長的差異，孩子往往不知道聽從哪方的意見。

案例2：我們班皓皓平時是一個挑食的孩子，吃飯比較慢，平時老師對于皓皓的飲食也是多加關注，我們與家長也進行了很好的溝通交流，爸媽反映說他們知道這種情況，然而在家中爺爺奶奶會主動喂食，即使爸媽堅持讓他自己吃飯，但因平時工作比較忙，與孩子接觸的時間較少，所以未能達成一個很好的效果。

這樣的案例在我們的生活中屢見不鮮，兩代人是生活在不同歷史背景下的，爺爺奶奶自己經歷過比較困難的時期，因此對自己的后代關懷備至，生怕孩子不能解決簡單任何問題，這樣孩子就會產生依賴性，總想著會有幫助我的“精靈”，孩子會暗示自己放棄自我鍛煉的機會。當孩子形成了這樣一種意識之后，意識就會支配自己的行為，因此無論爸媽如何相勸，幼兒還是會在第一時間迸出這樣一句：“爺爺奶奶會幫我的。”并且爸爸媽媽由于工作壓力大，會產生全托付給祖輩的家庭模式，使得孩子與自己的交流減少，而對于孩子的不了解，也使家長失去了很多教育孩子的機會。

3.家園合作，增強幼兒的獨立意識。

4～6歲的幼兒在活動中能有意識地提出行動目的，選擇行動方法，有愿望自己解決困難、完成任務，即使最后失敗了，他們也會自己找到原因，因此這樣的一個時期是教師與家長對幼兒進行獨立性培養的最佳契機。

案例3：我是一名大班老師，發現很多幼兒不會系鞋帶，于是平時在園經常鍛煉幼兒自己系鞋帶的能力，雖然剛開始比較困難，但多次嘗試之后，還是有不少孩子掌握了。然而為了方便，爸媽會為孩子準備較多的搭扣鞋子，使得孩子的練習機會大大減少了。

從以上案例了解到，想要增強幼兒的獨立意識，形成家園共育，教師和家長雙方都應轉變觀念。教師要轉變主要依靠自己完成保教任務的觀念，在平時幼兒活動中，老師在幼兒園發現了問題，應積極主動地與家長交流。家長應主動關心幼兒的在園表現，對在家中發現的問題也應積極地與老師共同討論，尋求解決方法，共同培養幼兒的獨立意識。

孩子獨立能力的培養是一個長久問題，因此我們應從多方考慮，從孩子的角度出發，尋求更多的解決問題的方法，讓我們的“獨二代”真正獨立起來。