音樂無限，活力無限

朱亞佩

音樂教育是培養幼兒創造性的重要途徑，心理學家把兒童的創造力描述為“回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、重新組合，以加工成新的模式、新的思路或新的產品”的能力，音樂活動不僅通過美的形象和令人愉悅的形式，潛移默化地陶冶幼兒的情操，更重要的是它對發展幼兒的想象力和創造性思維，增強自信心、成功感及合作能力等方面具有獨特作用，幼兒在理解所接觸的世界時，有其獨特視角，這正是培養音樂創造力的潛在資源。為培養出具有創新意識的新一代人才，將幼兒音樂能力的發展和創造性思維的發展有機融合在一起，我們探尋了一條有效途徑，以下是我們的幾點做法。

一、在自由嘗試、操作中啟發幼兒的自我探索能力

皮亞杰說：“思維就是操作。”在音樂活動中，必須讓幼兒在操作中學習，這樣才能激發他們創造的靈感，因此，我們通過區角活動，布置情景等，為幼兒提供各種音樂工具與材料，讓幼兒自由擺弄、操作，讓他們在操作中認知、感受音樂。

在區角活動中，我們為幼兒提供鈴鼓、小鈴、三角鐵等節奏樂器及節奏卡，讓幼兒按意愿擺放節奏卡，演奏小樂器，體驗節奏的豐富和奇妙，增強節奏感受力，熟悉樂器的音色、性質等，鼓勵幼兒創編不同的演奏方法，促進幼兒創造力的發展。幼兒還從自己家里帶來口琴、小提琴等，豐富的操作材料滿足了不同幼兒的需求，這些材料擺放在區角中，便于幼兒擺弄、探索。同時，我們在教室里放置一些生活中能發出不同聲音的物品，如：裝了水的瓶子、罐子等，讓他們探索如何使它們發出不同的音階和節奏。

在玩“瓶子樂器”時，寧寧發現裝有相同量水的瓶子敲出的聲音是相同的，于是她把其中一個瓶子的水倒掉些，然后用筷子敲，她驚奇地發現，這個瓶子發出的聲音與其他的完全不同。接著，寧寧依次將每個瓶中的水倒掉些，再次敲擊，發現裝有不同量水的瓶子敲擊后有音高上的差異。瓶子發出了悅耳的音樂，寧寧興奮極了，忙找來了小朋友，向他們介紹，一起欣賞。寧寧在整個活動中全身心投入，體會到了成功的喜悅。

二、在選材和教法上給幼兒一個自由想象的空間

音樂作品具有可變性，我們聽同一首曲子就會產生不同感受，對一個音樂作品的共同理解只是相對的，而理解上的差異是絕對的，因此，音樂欣賞沒有統一的答案。我們根據孩子們的想象靈活進行教學，允許多個答案存在，在求同的基礎上，培養幼兒的求異精神和發散性思維。

例如在音樂欣賞活動中，教師原意是讓幼兒聽出獅子來到了森林中，但孩子們欣賞后，有的說是大灰狼在追趕小白兔，有的說大老虎在吼叫，也有的說是狐貍在想壞主意。這些回答雖然不是教師設計的答案，但都符合樂曲的性質，于是教師沒有否定孩子們的想象，而是肯定他們對音樂的理解，揭示樂曲風格，再以幼兒感興趣的故事引導他們，這樣既沒有禁錮幼兒的創造性思維，又使幼兒對音樂有更深感受，產生欣賞的興趣。

三、在自由表現中發展幼兒的創造欲望

幼兒具有十分強烈的表現欲望，他們常常喜歡隨著音樂節奏或歌詞做出相應的動作，擺動身體表達自己的情感和想象力，以及對音樂的理解、感受。教師就應為其提供自由表現和創造的機會。

如：在韻律活動“蘋果豐收”中，孩子們結合自己平時在電視中或日常生活中得到的經驗，創編了不同的摘蘋果的動作：小旭跳著往高處摘；寶寶蹲下摘底處的；強強一邊摘一個；菲菲繞著果樹摘起了蘋果……好一派豐收的景象。又如：孩子們聽著“郊游”的樂曲，結合自身經驗用各自不同的動作表現郊游的情景：波波背上小書包快活地走著；浩浩在欣賞美麗的花朵；欣欣學著小鳥飛來飛去；瑗瑗則用照相機把美景拍下來……孩子們相互影響，相互啟發，如同伴有了新動作都給予熱情鼓勵，激發他們再次創新的愿望。

雖然孩子們的動作還顯得十分稚拙，但我們敏感捕捉幼兒創造性思維的“閃光點”加以引導，對于富有探索精神的幼兒及時加以肯定，使其剛萌發的創新意念得以延續和發展。

四、在活動中為幼兒營造創造力發展的心理環境

我國著名教育家陶行知先生，曾提出培養幼兒創造性要做到“六大解放”，即解放幼兒的嘴巴，解放幼兒的空間，解放幼兒的時間，解放幼兒的眼睛，解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，其意義就是讓幼兒具備自信心、自由感。平時我們應多對幼兒說“當然可以”、“