敢“問”路在何方

周桂鳳

在新課程理念下的初中物理教學(xué)是以科學(xué)探究為核心的一門學(xué)科，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的物理思維能力，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成與發(fā)展是我們課堂追求的目標(biāo)。那么如何在物理課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用呢？問題是思維的動力，要想成功地上好一堂初中物理課，課堂提問的設(shè)計和有效的實施尤為重要。那么，物理教師如何準(zhǔn)備有效問題呢？

一、課前準(zhǔn)備：鉆研教材，研究學(xué)生，做到有的放矢

不要認(rèn)為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學(xué)形式。沒有事先設(shè)計好的課堂提問，不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會毀了一堂原本很好的教學(xué)課。教師在課前要了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)識程度，最好在課前就新課所需的知識準(zhǔn)備和所要講的內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)問題和預(yù)習(xí)檢測題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，找出學(xué)生思維的難點和弱點進(jìn)行問題設(shè)計，這種問題設(shè)計是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)二力平衡的知識時，課前預(yù)習(xí)問題是：1.讓學(xué)生畫出書中各圖物體受到的力的示意圖，通過對這四幅圖的受力分析，總結(jié)出它們共同的特點。還可以對這兩個問題的理解提供支架：它們所處的狀態(tài)分別是什么？它們受到力的作用特點又是怎樣的？通過批改課前學(xué)生的預(yù)習(xí)題作業(yè)，我們了解到大多數(shù)學(xué)生沒能回答出正確答案。為此，我們可以在課堂教學(xué)中增加一個問題：一個力有哪三個要素？再讓學(xué)生回答幾幅圖中的受力特點。2.如何通過實驗驗證二力平衡的條件？學(xué)生在預(yù)習(xí)中對于大小相等、方向相反這兩個實驗的設(shè)計回答了一部分出來，在同一直線、同一物體上大部分同學(xué)則難以想到解決方法。為此，我們在課堂上設(shè)計的問題就要針對學(xué)生設(shè)計方案中的不足和不會的地方。例如：我們所設(shè)計的問題有：在用小車做實驗時，如何減小小車與桌面間的摩擦力？如何對實驗進(jìn)行改進(jìn)？對后面兩個條件提供支架問題：如何讓物體受到的兩個力不在同一直線上？

因此，教師在預(yù)設(shè)課堂提問時，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，問題符合學(xué)生的特點，課堂教學(xué)效率才會得到大大提高。

二、課堂追問：把握時機(jī)，注意方法，做到恰到好處

提問的目的在于點撥學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生參與物理課堂教學(xué)活動的積極性。課前我們備課時已經(jīng)預(yù)設(shè)了很多問題，但課堂中師生思維碰撞會產(chǎn)生很多預(yù)設(shè)外的問題，這時就需要教師的機(jī)智。為此，教師在課堂中要學(xué)會設(shè)問和追問。

1.教師要善于抓住課堂中生成的資源進(jìn)行設(shè)問。

（1）通過學(xué)生實驗設(shè)問。學(xué)生實驗是學(xué)生探索自然現(xiàn)象、驗證物理規(guī)律的重要途徑。在實驗開始以前設(shè)問，鼓勵他們通過實驗手段解決問題，這既是科學(xué)方法的培養(yǎng)，又是動手能力的培養(yǎng)。

（2）通過演示實驗設(shè)問。提供一些實驗現(xiàn)象（或數(shù)據(jù)），激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究心，然后設(shè)問。這樣為新課提供了生動的感性材料，為學(xué)生接受新知識奠定了基礎(chǔ)。

（3）通過自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗設(shè)問。自然現(xiàn)象和實際生活中蘊(yùn)涵許多物理規(guī)律。在課堂上通過教師口述、錄像、電影等方式再現(xiàn)這樣的過程，然后提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（4）通過學(xué)生錯誤設(shè)問。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的錯誤。有些是計算不正確，粗心所致；有些是由于對概念、規(guī)律理解不當(dāng)，認(rèn)識膚淺造成的，我們可稱之為典型錯誤，抓住后進(jìn)行設(shè)問。

2.教師在課堂中要能根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行追問。

要善于抓住知識的疑難點提問（學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點往往是教學(xué)的重難點），精心設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，循序漸進(jìn)，突破教學(xué)的重點和難點。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

因此必須注意提問方法，讓學(xué)生大膽參與，積極舉手，不因?qū)﹀e而顧慮。首先教師應(yīng)面帶微笑，語言要親切、幽默風(fēng)趣，態(tài)度要和藹可親，對回答好的優(yōu)生要肯定、贊揚(yáng)，對成績差的或回答不太好的也要及時給予鼓勵與評價。這樣長久堅持下去學(xué)生參與課堂回答的積極性會越來越高，教師的課堂提問也會落地有聲，收到實效。

三、課后反思：加強(qiáng)評價，追求完美，做到問題有效

課堂提問要切合教材與學(xué)生的實際，要追求全體學(xué)生的全員參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。提問的用詞、時間、方式、頻率等都會影響課堂學(xué)習(xí)效率。因此，我們在設(shè)計問題時，應(yīng)做到以下幾點：

1.通俗易懂。

我們應(yīng)當(dāng)用淺顯的語言表述我們的問題，有些提問之所以讓學(xué)生張口結(jié)舌，并不是問題本身過于深、過于難，而是因為老師對問題的表述不恰當(dāng)。有的老師在提問時的表述不準(zhǔn)確或者表達(dá)不明確會讓學(xué)生無所適從。

2.符合學(xué)生特點。

老師在設(shè)計問題時必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活閱歷，不能主觀臆斷，以自己的人生閱歷來提問往往會有很多意想不到的情況。記得一次我問學(xué)生浴霸是將電能轉(zhuǎn)化為什么能，我認(rèn)為很簡單，可是我們這里有很多同學(xué)都沒看過浴霸，因而達(dá)不到預(yù)期目的。

3.針對性。

提問時，還應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同一節(jié)課所提的問題要針對全體學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生“挑一挑，摘桃子”，這樣，才能充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情和積極性。同時，問題也要有一定的層次性。