多媒體激活教學，讓歷史更生動

趙建武

摘 要： 隨著新課程的進一步推行，教師要不斷更新教學理念，轉變角色并重新定位。運用多媒體教學技術，可以提高學生的學習興趣和學習質量，創新教學模式，從而提高歷史課堂教學的實效性。

關鍵詞： 歷史教學 多媒體 新課程改革

新課程倡導歷史教師由機械的教材闡述者變為歷史教學的創新者。《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”隨著課程改革的實施，以課標為核心，重新選擇教材內容，重新構建教材體系，給一線的老師們出了一道難題，即如何提高課堂教學的有效性。

歷史學科包涵極其豐富的時空變化，而傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式、學習過程就是教師灌輸、學生吸收的過程，這種枯燥無味的單邊活動使學生無法體會學習歷史的樂趣，更難激發積極參與的興趣。在課堂中少了應有的聽眾，這既是歷史教師的悲劇，又不能不說是歷史教育的悲劇。多媒體技術在教學中的突出作用已被普遍認可，運用多媒體技術創設情境推動生本教學，使學生真正成為課堂的主人，激發學生積極探索的興趣，從而大大提高課堂教學效率。

多媒體教學技術在提高歷史課堂教學的實效性方面具有以下突出的作用：

一、提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學習的動力。古希臘學者亞里士多德說：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”多媒體手段在視覺、聽覺效果方面有獨特的優勢，充分發揮多媒體課件穿越歷史時空的直觀表現力，特別適合中學生心理特點的需要。尤其在今天倡導的生本教學中，可以使教學個性化和個別化，使學生真正成為學習的主人。運用多媒體，把主動權交給學生，讓他們以歷史當事人的身份感知歷史、思考問題，從根本上改變學生被動接受知識的學習方式，培養他們的參與意識，實現自主學習和高效學習。通過多媒體創設環境，鼓勵學生多提問題，提新問題，大膽質疑，不人云亦云，千篇一律，逐步強化學生的創新意識，從而真正做到因材施教。

例如高中歷史必修一專題二第3課《偉大的抗日戰爭》，在講到抗日民族統一戰線形成時，通過多媒體播放《義勇軍進行曲》并介紹其時代背景：1935年，華北事變后中日民族矛盾成了中國社會的主要矛盾，學生從歌詞和曲調中很快體會出當時的那種蒼涼又悲壯的情懷，明白建立抗日民族統一戰線的必要性和必然性，學習熱情和積極性一下子提高。

二、提高教學質量

前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基指出：“我們主要的智慧努力不應該放在記憶上，而應當用在思考上。真正的學校是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”歷史學科有著比其他學科更多的圖片、音像等文獻資料，利用制作的多媒體課件，可以自主整合課程資源，除豐富有效材料，捕捉介紹最新信息外，還要注意跨學科溝通，加強歷史學科與語文、政治、地理、信息技術等學科的交叉和滲透，以期形成一個有機聯系的知識系統、知識整體。在實際操作中，堅持以教師為主導、學生為主體的原則，教師通過多媒體輔助教學，將自己先進的教學思想、經驗和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢。

通過多媒體輔助教學，師生雙方在輕松和諧的民主氛圍中積極探討問題，有針對性地對一些重難點和熱點、疑點等問題進行分析，共同發現問題并主動解決問題，變抽象生硬的歷史知識為直觀鮮活的畫面形象。如講《偉大的抗日戰爭》中侵華日軍的罪行時，可以利用電影《南京大屠殺》中的部分鏡頭，渲染課堂氣氛，使學生在記住這段歷史的同時，增強責任感。在講新中國成立時，我讓學生看了電影《開國大典》中的一段紀錄片，讓學生通過真實的畫面，感受中國人民為追求真理和和平的渴望和努力。

三、創新教學模式

傳統教學是以教師講授為中心的教學模式，一直偏重于傳授知識而忽視能力的培養，教師“滿堂灌”、“填鴨式”地教學，新課程特別強調要改變教師和學生的傳統角色，讓學生成為學習的主體，變過去的接受性學習為自主性、探究性學習；教師要從過去的結論敘述為主的角色，轉變為兼具探究引導者的角色。新課程改革強調創新觀念，注重培養學生的能力和創新精神。

在各種教學理論的支持下，我們將教與學和多媒體技術相結合，開展了網絡探究活動課、辯論課、研究性學習等新模式的教學嘗試。學生在新模式下得到了全新的學習體驗，發揮了自主學習、合作探究的精神，充分體現了學習主體地位。多媒體教學的全部信息都可以開放，師生可以在網上進行教學、討論和交流。教與學不再有時間和空間的限制，變得更趣味化、多樣化。

綜上所述，在歷史教學中廣泛應用多媒體可以取得較好的教學效果，極大地調動學生學習歷史的學習熱情，使課堂教學異彩紛呈，充滿生機與活力，較快適應新課程改革和生本教學的需要。

參考文獻：

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