論藝術職業院校大學生創業精神的培養

殷劍敏

摘 要： 當代大學生創業教育多以創業素質、創業技能為主，而對于如何在藝術職業院校進行大學生創業精神的培養鮮有涉及。針對以上情況，文章通過對創業精神內涵及重要性的研究，結合實際提出了藝術職業院校大學生創業精神培養的具體方法。

關鍵詞： 創業精神 創業教育 藝術職業院校

一、藝術高等職業院校創業教育現狀

隨著我國高校教育的普及，高校規模與就業崗位數量之間的矛盾日益突出，大學生“就業難”問題日益突出。在這種形勢下，黨的十七大報告明確提出實施以創業帶動就業的戰略。[1]創業教育在我國高校的就業教育中占主導地位。

大學生創業教育是指培養大學生的創業意識、創業素質和創業技能的教育，是以能力而非以學歷為導向的教育。[2]在一般高校中，創業教育多以創業素質和創業技能的培養為側重點，主要強調提高學生將理論轉化成實踐的能力。而在高職院校特別是藝術類高職院校中開展創業教育側重點有所不同。

藝術類高職院校是針對藝術職業崗位的實際需要設置的職業崗位定向的高等教育。其特點主要是：（1）面向基層，面向生產和服務第一線培養實用型、技能型人才；（2）專業教學內容按照職業崗位群的職業能力要求確定；（3）基礎課按專業學習要求，以必須和夠用為度；（4）要求學生在校期間完成上崗的實踐訓練，實訓與理論的課時比例為1：1，使學生畢業就能基本定崗工作；（5）實行學歷證書與技能考核證書，“雙證”畢業制度。[3]因此，在相對應的創業教育過程中，藝術類高職院校在創業素質和創業技能方面有得天獨厚的優勢。而創業精神能力的培養則成了相對薄弱的環節，也成了藝術高等職業院校創業教育應該重視的部分。

二、創業精神培養在高職院校創業教育中的重要性

創業精神（entrepreneurship）是指在創業者的主觀世界中，具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。具有高度的綜合性、三維整體性、超越歷史的先進性及鮮明的時代特征這幾個特點。需要創業者具備激情、積極性、適應性、領導力、雄心壯志這幾個要素。因此創業精神強調的是人的主觀能動性和人的自身精神力量對于創業活動的影響。

而藝術類高職院校的學生，普遍有思維活躍；個性與創新意識強；組織紀律性較弱；實踐活動能力強，自我意識強，抗壓能力弱等特點。[4]因此在就業選擇中，藝術類高職學生多選擇與專業相關的創意技術工作而非創業。根據這種現狀激發和培養藝術高職院校學生的創業精神就更為重要。

三、藝術高職院校創業精神的培養實踐現狀

對于創業精神的培養實踐，筆者所在的蘇州工藝美術職業技術學院做出了不斷的理論探索和實際操作實踐，獲得了一些經驗和成果。其主要特點體現在“以教育為主，培養創業精神，增加創業經驗”。

首先，大學生創業精神的培養需要確立現代的創業教育理念。中國教育理念仍然以應試教育為主，創業教育也不例外。所以大部分學生存在會考試，但不會創業，或者是沒有創業精神的問題。因此，在創業精神的培養過程中必須以學生創新精神創業教育與專業、創業意識與創業能力的培養為核心，確立創業教育與專業教育相融合的途徑，確立創業教育是終身教育的理念。

其次，創新開展全程跟進式創業教育體系，將創業教育貫穿專業設置、課程體系、專業設計的過程，實現專業與創業的雙對接，雙融通。在課程的設置中激發學生的創業精神。

蘇州工藝美術職業技術學院在項目教學中以實際項目為平臺，采取校企合作的方式，將社會項目有計劃有目標地引進課堂，讓學生在課堂中接觸社會，建立與企業項目的聯合。比如環境藝術系與金螳螂裝飾有限公司的合作；裝飾藝術系與玻璃、首飾企業的合作，等等。在這些合作中學院不僅將企業的生產需求直接投放到課程的設計要求中，還在特定的教學環節中邀請企業的專家進課堂參與教學。這種校園與企業雙對接的模式很好地將市場最前沿的設計元素、市場需求提供到課堂，讓學院專業設置與教學始終與時俱進。學生也能通過自己設計投產的藝術作品在市場的展銷，獲得參與產品開發、思維創造、技術創新的成就感。根據對2010年到2012年學院畢業設計的數據分析與統計，筆者發現在這三年中近80%的畢業設計來源于實際項目，而其中10%的作品投入生產，并在市場流通。通過這些實踐，極大地激發了學生對創業的熱情，產生創業精神。

第三，作為藝術類高職院校，蘇州工藝美院的專業涵蓋數字藝術、裝飾藝術、視覺藝術、環境藝術、工業設計和服裝工程這幾個門類。均具有實用性，市場適應性強的特點。因此，根據這一特點，學校通過設計經營第二課堂，打造大學生創業孵化基地的方式培養學生的創業精神，使他們做到“手中有專長，心中有職場”。

所謂創業教育的第二課堂，即通過項目課程與素質教育的結合，依托實訓工作室建設實踐基地，學生自主生產創作，建立創業展銷中心，優秀創業學生創業工作室，蘇州工藝美院畢業展示一條街等項目形勢，將學生作品引入市場。通過展銷一體，動靜結合，校內外空間與實體店相結合的營銷模式提高學生的團隊精神培育，在作品接受市場考驗的過程中錘煉學生的創業技能，培養創業精神。

例如學校在學生宿舍附近，利用廢棄空間，以系部為單位開辦作品展銷中心。從銷售中心的裝修布置、銷售展示，到店鋪管理均由學生自主完成。再如學院每年一度的一條街活動，依托畢業展示周的時機，將各專業學生作品利用集市的形式進行展示、銷售。這種通過多種形式的模擬銷售渠道，創造了很多學生自主品牌，如“創一皮雕”、“藝美工坊”等，并且產生了不錯的經濟效益和良好的社會效益。

四、啟示與提高

創業技術可以通過專業化的訓練得到，但創業精神則無法通過培養獲得。從蘇州工藝美術職業技術學院的經驗不難看出通過創業教育與專業教育的結合，學業與創業并舉；以工作室為載體，融教、學、想、做于一體，構建“大學生素質育化體系”，培養綜合素質的創業教育模式，對藝術職業院校大學生的創業精神的激發有突出作用。這要求對于創業大學生的培養通過真實環境的創業實踐和訓練，讓大學生開展自主創業實踐。只有通過親身的創業實踐和嘗試，才能具備創業的基本素質和能力，才能使藝術職業院校學生的創業精神得到很好的激發和喚起。

參考文獻：

[1]張明遠.大學生創業教育淺談.出國與就業，2012（7）：60-61.

[2]尤莉娟.大學生創業教育實效性探索.就業與創業，2011（1）：41-42.

[3]張海燕.我國普通高校創業教育課程設置探討[D].西南大學，2007.

[4]汪曉娟.如何做好藝術設計類大學生的創業教育.出國與就業，2011（7）：86.