實驗的目的不是驗證，而是發現

孫海龍

化學家傅鷹說：“只有實驗才是化學的‘最高法庭。”

德國教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉送真理，而好的老師則教給學生發現真理。”

化學探究實驗是教會學生怎樣發現、怎樣分析、怎樣解決實際問題的課題。該課的形式是多樣的，每一種形式對應一種教學模式，其中探索性實驗最能激發學生的興趣，開闊視野，幫助學生掌握最基本的科學方法，形成化學科學素養。通過各種形式的訓練，磨煉學生的意志品質。但是現在一些中學的化學實驗現狀令人擔憂，一是某些領導重視不夠，實驗室管理存在問題，學校忽視實驗室工作，對實驗室工作的地位和作用認識不足，忽視教學設備的添加，儀器損壞后不能及時補充，導致實驗室教學工作不能正常開展。不少農村中學還沒有專職實驗員，教材中的演示實驗及學生分組實驗都需要教師自己準備，教師在教學負擔較重的情況下，不愿做分組實驗，有的甚至連演示實驗也不愿準備，把做實驗變成講實驗。二是教師思想認識不到位，輕實驗，重理論，忽略學生的主體性。一些教師認為教學的目的就是應付考試，過于注重理論教學，使得實驗教學偏離了應有的方向。教師習慣于一本書、一支粉筆、一節課的形式，常常是“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，考試前背實驗，操作考查前突擊實驗”，使實驗教學成了可有可無的點綴。

化學探究實驗是強化學生科技意識，使理論和實踐相結合，幫助學生掌握最基本的科學方法、形成化學科學素養、培養一定的化學科技制作能力及創新能力的一種課型。化學實驗課有較強的創造性、開發性、民主性，要做到以問題為創新的起點，以探索為創新的基礎，以方法為創新的手段。總之，探究實驗符合中學化學課程改革的新潮流，是實施素質教育的一部分，是培養創新精神和實際操作能力的新途徑。

一、經典案例

探究學習情境是探究學習活動的背景和舞臺。缺乏學習情境的“探究”只是一個要求解答的探究性習題或實驗習題。失去了探究的背景和探究的氛圍，探究的現實意義和吸引力就淡化了。探究學習情境能使學生置于真實的問題情境或對某個問題的探究氣氛中，可以使學生清楚地意識到問題的所在，探究解決該問題的必要性或重要性，產生解決問題的欲望；還可以使學生在心理上意識到，這不是解答習題和考題，不能靠引用、背誦課本或老師講過的現成答案解決問題，必須通過自己的思考、試驗、查閱資料、與他人交流和討論解決問題。創設情境有利于使學習更具真實性和復雜性，有利于引出整體性的任務。教學設計不僅要考慮教學目標，還要把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。那么，在探究實驗過程中注意什么問題呢？

例如：《硝酸的氧化性》探究實驗教學程序如下：

1.提出問題：請同學們思考實驗的設計思想是什么？為什么選銅作樣本與濃、稀硝酸反應？那么銅與濃稀硝酸反應的實驗現象又有什么顯著區別呢？

2.探究實驗：學生在上述問題的啟迪下立即產生一種急于求知的欲望。隨即，教師要安排學生分組進行銅與濃、稀硝酸反應的實驗。學生實驗前教師應講清該試驗的操作程序和注意事項并做好觀察記錄。

二、案例分析

1.探究實驗式教學符合科學認識的規律，充分體現了實踐—認識—再實踐—再認識。在教師的引導下，學生有目的地選擇并設計實驗，按一定的邏輯體會發現前人已發現的規律性的知識，能像科學家那樣思考問題，探索事物性質，對促進學生智力發展，形成科學的世界觀和方法論將產生深遠影響。

2.充分發揮了學生的非智力因素，調動了學生學習的主動性和自覺性。當代教學論發展的一個最基本的特征就是將學生的認知活動與非智力因素（興趣、情感、動機等）的影響緊密聯系起來。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，就會產生學習的主動性和原動力。學生的認知活動離不開積極的非智力因素的激發、維持、強化和調控。在探究式教學中，通過探究前的“假設”“設計”創設探究情境，通過小組之間的交流、分析、實驗，使學生產生積極的情緒和體驗。學生自行探索達到目的后，教師要給予經常性的鼓勵，激發學生的成就動機，讓學生享受到成功的喜悅，并使這種喜悅成為一種巨大的情緒力量，從而大大激發學生的求知興趣，充分開發學生的學習潛能。

3.學生主體地位得以充分體現，各種能力得到了有效提高。在探究過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過探究實驗親自發現問題，培養了動手能力和觀察能力；在探究中發表見解，培養了表達能力；歸納總結，促使學生的自學能力、分析綜合能力得到了有效鍛煉與提高。通過以上動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分發揮。