“課堂討論”教學形式探討

高鷹

課堂討論，就是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題，然后教師組織學生全班或分組進行充分討論，得出結論的過程。課堂討論可打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂交往中處于主動狀態，其交往方式表現為師生互動、生生互動。課堂討論方式的運用，要求教師認真鉆研教學大綱和教材，深入挖掘大綱的內涵和教材的隱性知識，并根據學生的思維發展水平，精心設疑，引導學生質疑，運用討論的方法釋疑，從而得出相應的結論。

一、“課堂討論”教學形式的一般實施過程

（一）激疑。課堂討論的前提是激疑。為了激發學生提出問題，我采用以下幾種方法：

1.精心設疑，展示教師的思維過程。

激疑的先導是設疑。教師的“教”，貴在設疑。讀書無疑者須教有疑。因此，教師在深入鉆研教材、分析教材結構，以及研究課本中重要化學結論的表述方法時，力求符合化學教學規律及學生的的思維過程，并根據學生的基礎，精心設計問題。在設計問題時，要盡可能使學生調動自己的經驗、認知和創造力，通過或發現、或選擇、或重組的多種形式，形成答案。問題設計是一個真正關注人的發展，也是學生努力發現知識、獲取知識的過程，這一過程對學生的發展具有多方面的意義。

2.鼓勵質疑，激發學生提出問題。

設疑的目的是激疑。學生的“學”，貴在有疑。“疑問”的形成是學生學習過程中的首要環節。因此，在學生預習、了解教材內容的基礎上，教師應鼓勵學生質疑。學生發現問題，提出問題，自主地創設問題情境，可以發掘學生的創造“潛質”，明確探究目標。“思維永遠是由問題開始的”。因此，在課堂教學中要善于科學而巧妙地設問，有目的地、經常地訓練學生不依常規、尋求變異與逆向思維的能力。

（二）釋疑。激疑的目的是釋疑，在學生主動發現問題的基礎上，引導學生分析問題和創造性地解決問題是激發課堂活力的核心。方法如下：

1.分組討論。

問題提出后，教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞“問題”進行思考，即根據“問題”的要求，指導學生看書，以提取有關信息，或進行必要的實驗。在此基礎上，教師組織學生分組展開討論，激勵每個學生針對討論的問題提出自己的觀點、看法，邊討論邊記錄，以備在全班交流時闡述。分組討論可促使學生個體與個體的交往，不讓任何一個學生游離于教學活動以外，從而調動每一個學生的能動性，同時為學生創造出良好的心理氛圍，在這種氛圍里，學生暢所欲言，各抒己見，學生不拘泥于課本的文字表述，答疑解惑時有理有據，充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創造性。

2.互相交流。

在小組討論的基礎上，各組推選一名代表闡述本組討論的結果。各組代表闡述完畢后，小組其他成員可隨機進行補充。交流的要點，可采用板書或投影等方式來顯示。交流使問題得以解決，并能實現知識的內化。這樣的交流過程構成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學生個體與個體的多向立體交往，從而為師生在教學過程中發揮創造性提供了條件。同時還為每個學生提供了主動積極活動的保證，促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生。對及時反饋提出的要求也使課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機。

3.教師啟迪引導。

在班級交流的基礎上，教師對學生通過交流仍未能解決的問題，加以重點啟發和點撥。如果學生出現知識性、結論性、判斷性的錯誤時，教師不要馬上給予否定的評價，而要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維、認清錯源，把改正的機會留給學生自己，以培養學生主動探索、自己解決問題的能力。通過重點啟迪和點撥，一步步地把學生從誤區中引導出來，使學生得以自悟，發掘自身的創造潛能。

二、“課堂討論”教學形式的教學效果

（一）課堂討論教學與學生需要相結合，激發學生的學習興趣。

“課堂討論”教學形式實施前可以采用調查問卷的方法，讓學生寫出自己最感興趣和最迷惑不解的問題。處在知識大爆炸時代的中學生，思想活躍，關注社會，對許多現象既新奇又疑惑，希望通過學習化學知識而加以解決。在此基礎上，教師在進行系統科學的知識傳授時，引導學生參與到教學中，在教學過程中解決學生渴望解決的實際問題，從而激發學生學習理論和運用理論分析和解決實際問題的熱情。

（二）課堂教學采用民主討論式，發揮思想教育主渠道的作用。

聯合國教科文組織有關報告指出：教師的職責是激勵學生思考，除了他的正式職能以外，他越來越多地成為一個顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不拿出現成真理的人。“課堂討論”教學形式就是教師激勵學生思考的范例。教師帶領學生讀教材理解基礎理論，引導學生大膽質疑，聯系社會生活實際，聯系學生思想實際提出討論問題。對疑惑較大的問題，不是采取回避的態度，也不是單純的說教，而是與學生一起探討、分析。

（三）課堂教學體現“三性”，提高學生的能力。

“課堂討論”教學形式需要同學們圍繞基本理論來學習，有時還須收集教材進行自學，寫提綱，提問題。同學間互相爭辯、質疑，互相幫助、協作，促使學生動手、動腦、動口，培養他們主動參與的意識和能力，使課堂教學體現出學生學習的主動性、活動性和創造性，同時培養學生的閱讀理解能力及分析表達能力。通過討論發展學生的興趣愛好和個性品質，激發創造性學習的欲望。在課堂教學中采用討論方法，并加以交流，既注重學生個體與個體之間的交往，又注重學生群體與群體之間的交往，使課堂教學中學生言語交往行為跳出聽從師命的非自主圈子，使學生的主動自主發展和主體自主思維活動得以充分展示。并且，這種方式的運用可使學生獲得主動表現的機會，活躍教學氣氛，使學生的高層次學習需要得以充分的滿足，使教學富有朝氣與活力。

（四）課堂教學過程增進教學情感交流。

教學的情感性缺失與教學設計缺少情感交流、培養的環節直接相關。課堂上，如果采用討論的形式進行教學，就不得不設計教學的情感目標。因為在采用這種教學方法時，教師需要考慮的是怎樣變單向的師生交往為多向的師生、生生交往，怎樣靈活調動全班、小組、個別學生進行教學活動，使課堂教既有利于認知的發展，又能促進師生情感的交流和培養。同時，通過情感目標的設計，可使單一的認知心理活動變為知情統一的全面的心理活動，能充分發揮動機、興趣、情感、意志在認知活動中的動力作用，使學生的情與知得到有機和諧的發展。再有，通過討論交流，教師與學生認真交換看法，及時溝通，打破了以往課堂教學中師生間、生生間情感上不能溝通、難以融合、不易接觸的情感阻隔，使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環境中專心致志地學習，十分有利于其身心的健康發展。