導師指導下小組合作學習模式的構建原則

汪明微

針對小組合作學習中存在的問題，我校全面整合學生的學習模式和教師的指導模式，構建導師指導下的小組合作學習模式。該模式是根據組間同質、組內異質的原則構建6～8人的學習小組，選出組長，確定小組學習目標，選聘導師強化監控和指導，通過組內同伴互助、組間公平競爭的方式，形成小組規范（公約），通過導師定期評價和針對性指導，全面提升學生自主學習和合作學習能力，在學習活動中實現個人與小組共同進步的學生學習成長模式，可概括為：異質分組、導師監控、互助競爭、評價指導、共同進步。

一、構建成功學習小組過程中的指導原則

導師指導下的小組合作學習模式的基本活動單元是合作學習小組，構建高效的合作學習小組是關鍵。成功的合作學習小組的發展都經過以下階段，見圖1。

每一階段面臨的問題不同，需要解決的困難不同，導師指導的原則也不同。

1.構建學習小組過程的原則

構建學習小組過程要遵循以下原則。

（1）組間同質、組內異質的原則（見表1）。為了培養創新型人才和創新思維，按學習能力、語言表達能力、邏輯思維能力等把班級學生分成A、B、C三個層次，根據組間同質、組內異質的原則構建學習小組，進行組內合作、組間競爭的合作學習模式。讓組員在合作中相互學習，在競爭中共同成長。

（2）控制規模、有效監控的原則。班級內小組數量決定了教師與小組的交互頻率，小組規模越小意味著小組數越多，教師課堂教學中監控小組活動越困難，教師和小組的交互活動次數相應減少。現行的一個行政班規模約50人，以6～8人構建一個學習小組較為適宜。

（3）優先培養領袖的原則。在形成小組活動規范的過程中，小組長是一組之魂。導師要注重發現具有“提問能力、激勵能力和分辨能力”等領導力的學生。要定期培訓小組長。培訓時除了了解反饋信息、依情專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們相互交流，相互啟發，以利于他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性，從而發揮高效課堂上學習小組的合作學習優勢。

2.規范小組活動過程的原則

小組活動的規范化是小組走向高效的標志。規范的創造源于小組的認同感和凝聚力；規范的形成讓小組成員提升自律意識，自覺用大家認可的方式進行活動；規范的行動提高了學習效率和成績，促進了班集體的合作—競爭氛圍。一般情況下，小組活動分為兩類，即組內活動和組間活動。活動類型和目標不同，活動規范的原則也不同。

（1）組內活動規范以鼓勵全員參與為原則。小組在經過討論后，形成小組領袖、小組公約（規范）。組內活動規范在注重鼓勵全體成員參與為大原則的基礎上，具體活動過程要遵循以下三項原則。

優先培養合作習慣的原則。為鼓勵全體成員參與，要求組員養成良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

合理分工消滅緘默的原則。班級中總有一批消極不參與的學生，小組活動時要注意對該類學生的分工，讓他們有明確可操作性的任務，減少被動參與活動的學生，減少緘默成員。

指導活動以促進反思為原則。有感悟才有改變，導師對小組既不能包辦也不能放任不管，在指導中要適時適度，以促進學生反思。一方面引導小組總結成功經驗和失敗教訓，在肯定自我的同時找出不足。另一方面組織討論下階段努力方向，落點在制訂行動計劃以發展自我。

（2）組間活動規范以促進每一位學生獨立思考為原則。小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套以促進每一位學生的獨立思考，“活而有序”的合作常規，通過訓練使小組成員形成獨立思考的習慣。我校“一堂一案、自主發展”的教學模式構建了由“學生預習—小組交流—小組展示—教師點撥—鞏固檢測—學生小結”的課堂小組合作學習模式（見圖2），把小組合作學習與自主學習結合起來，實現了自主學習習慣、小組合作學習能力與學業成績的多重豐收。

3.共同發展過程中的原則

小組合作學習的目的是為了共同發展，只強調小組目標達成而忽視個人目標達成不是共同發展，只強調發展個人目標而不顧小組目標也不是共同發展。但在不同的發展階段，重點不同；不同小組成員，發展的空間不同。共同發展的過程中要遵循以下兩項原則。

（1）分階段發展的原則。根據不同階段，小組發展和學生發展的重要性是不同的，在小組形成初期注重共同任務的完成，各顯其能，發揮特長，培養合作學習能力，全員合力提升小組水平；在小組發展中后期就要注重個人的成長，提升個人素質，讓個人成長與小組成長同步。

（2）個性化發展的原則。小組成員的能力客觀上存在差異，根據最近發展區的原則，對小組成員的發展目標要分層，擅長的能力方向要成為個性特長發展的方向，較弱的能力方向要逐漸向平均水平看齊，完成“均衡+個性特長”的發展目標。

二、提升導師指導學習小組實效的原則

1.控制導師負擔的原則

教師的負擔作為一項隱性指標與教師工作積極性和效率相關，若導師負擔過重必然導致指導效率低下，甚至導致教學活動流于形式。因此合理控制導師的工作負擔是提高指導活動效果的關鍵。

2.整體科學規劃的原則

在不同的年級和小組發展的不同階段，導師指導的目標和方向也是不同的，因此需要整體規劃三年不同階段的指導方向。詳見表2。

3.適時介入指導的原則

導師對小組活動指導的目的之一是促進每一位小組成員獨立思考，因此導師在小組活動中要注意把握時機，采用合適的手段，適時介入指導。

（1）在組員迷失目標時，構建共同目標。一方面，若對學習小組放任不管，組員只關注自己的個人目標，則容易脫離共同目標，易產生小組負引力，把個人努力化解于無形。另一方面，若對學生放任，學生可能取得一點成績就易產生層次淺薄的滿足感，駐足不前，無法穩步發展。因此導師要不斷地強化小組的共同目標，讓學生理清個人目標與共同目標的關系，讓小組圍繞著共同目標進行合作學習，達到共同進步的目標。

（2）在小組處于僵局時，轉換角度思考。小組合作過程中以“追求均衡”為目標時，學生總愛抓最差的一科進行補差，由于長期積弱往往這種突破一科的效果不明顯，易陷入僵局。相反在弱勢學科中與目標差距不大的學科反而容易突破，所以處于僵局時，導師要提醒小組成員轉換思考角度，以“多一科上線”的原則發展弱勢學科是一種新的轉換角度的嘗試，有利于突破僵局，實現學生追求均衡的目標。

（3）在小組遭遇挫折時，鼓勵注入動力。在學習中并非所有小組都愿接受導師設定的目標，也并非所有小組的成員都樂意接受分配幫扶的任務。在學習小組每月一次的團隊指導中，有組員會對他們的目標沒有信心。學習小組總會有些挫折，學習成就方面總是有進有退，在小組和組員遭遇挫折時，導師的鼓勵和情感支持能給他們注入信心。

（4）在小組成功進步時，反思提升品質。在學習過程中、在每月一次的團隊指導時，當小組和成員在合作能力和學業上取得進步時，導師要引導學生反思哪些原因讓他們進步了，通過自評和他評，確定哪些方面是高效的，哪些方面是低效的。保持高效活動方式、解決低效問題，讓小組活動從高效走向優質。

4.指導靈活多元評價的原則

導師的指導為學生個性化發展指明方向，但考慮到導師的精力和學生的時間因素，過于頻繁易導致師生產生厭倦心理，過于稀疏又容易導致問題積累得不到解決。因此，一方面導師要加強學習，提升指導的質量；另一方面也要靈活地選擇指導方式。

指導形式按指導對象分有個別指導和小組指導。就針對性和指向性不同，每月一次的集中指導和平時的個別指導相結合是比較合理的選擇。按形式分有交流分享、點評引領、反思不足、討論方向、個性解決方案等多種指導形式。導師應根據活動內容的不同靈活選取合適的形式。

導師的評價對激勵學生參與、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此導師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。考慮到評價對學生學習的引領作用，構建小組評價體系還要注重以下兩項原則。

（1）個人評價與小組集體評價相結合。為了個人和小組的共同發展，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，評價要注重個人評價和小組集體評價相結合的原則，構建的評價體系一方面體現集體對個人的幫助作用，另一方面要體現個人對集體的貢獻。

（2）學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵。

作為一種新型的學習管理和德育管理模式，導師指導下的小組合作學習模式構建必然要遵循教育原則，形成科學的活動規則。讓每一位學生在導師的引領下，人人參與學習過程，人人體驗成功，人人感悟探索與發現的樂趣，真正實現學生的差異化發展和個性化發展。

（作者單位：廣州市東圃中學，廣東 廣州，510000）