幼兒園本土課程資源開發與利用的研究綜述

王曉樊

為推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，2001年9月教育部頒布《 幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《 綱要 》）。《 綱要 》將課程資源的開發與利用提高到前所未有的高度。在當前幼兒園園本課程開發日益受到教育研究者和一線實踐者重視的背景下，幼兒園如何整合本地區豐富的課程資源，開發適宜自身發展需求的課程正日益成為人們所關注的焦點。筆者通過對國內幼兒園開發利用本土課程資源的狀況進行梳理，了解幼兒園在進行本土課程資源開發利用中可以借鑒的經驗以及不足，從而為后來者的研究提供指引和幫助。

一、本土課程資源的概念、特點研究

本土課程資源是由“本土”“課程資源”兩詞共同組成的。目前，對于課程資源內涵沒有統一界定，具有代表性的界定有以下幾種。吳剛平博士認為：“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。”[1] 徐繼存等認為：“課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的人力、物力及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介?！盵2] 范兆雄認為：“課程資源是指可能進入課程活動并直接成為課程活動內容，支持課程活動進行的物質和非物質的一切?！盵3] 范蔚則認為：“課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和?！盵4] 劉春蓉、陳丹丹認為是區別于其他地區的、具有本地區特色或本地區特有的富有教育價值的、能夠轉化為學校課程內容的各種因素的總和。[5][6] 而彭芝蘭則在其碩士論文中采用了吳剛平界定的課程資源的狹義概念，認為本土課程資源是區別于其他地區的，具有本地區特色或本地區特有的形成課程的直接因素來源。[7] 隗峰、謝淑海則將本土課程資源定義為：“通過各種途徑，利用各種條件所形成的與教學相關的本地文本、實物、人力和信息化資源?！盵8]

關于本土課程資源的特點，吳麗、倪志明等人認為本土課程資源除具備課程資源所共有的潛在性、具體性、多質性、廣泛多樣性等特點外，還具有其獨有的特點，如審美性、生活性、地域性、民俗性、自然生態性、群眾性、鄉土人文性等。[9] [10]

二、開發利用本土課程資源的意義與價值研究

張衛民、陶紅莉等人從幼兒園課程的角度出發進行研究，認為開發本土藝術課程資源能夠豐富幼兒園藝術課程內容。另外，將本土藝術資源開發為課程可以實現幼兒在藝術學習過程中的“情感投入”從而完善幼兒藝術課程的功能。[11] 肯定了進行本土課程資源開發在豐富幼兒園課程內容、完善課程功能等方面的價值。朱從琴也認為進行本土課程資源開發可以完善課程結構，增加課程的選擇性，促進課程與生活、課程與社會的聯系。[12] 也有學者從幼兒園教學的角度出發，認為開發鄉土課程資源能夠扭轉長期以來教學只關注由抽象概念原理和規律構成的科學世界的狀況，使教學關注教師和兒童的現實生活，賦予教學以生活意義。[13]

馮季林、郭瑋從幼兒、幼兒教師的角度出發進行研究，認為鄉土課程資源的開發改變了課程只是教學科目總和的傳統課程觀，讓師幼認識到課程是一種“跑”的過程，從而促進動態課程觀的形成；在鄉土課程資源的開發利用的過程中，兒童不再只是被動地接受書本知識，而是在與“人”和“物”的對話中不斷進行意義的構建，從而促進了兒童學習方式的改變；另外，開發利用鄉土課程資源，可以提高幼兒對鄉土文化和民族文化的認同。[14] 對于幼兒教師而言，基于本地區文化的幼兒園課程資源開發有利于拓展幼兒教師的專業知識、促進專業能力的發展及角色的轉變，并促進其建立專業理想，形成專業自我。[15]

趙淑芳從文化傳承的角度進行思考，認為在幼兒園課程中融入民間工藝可以實現文化的傳遞。從而在一定程度上肯定了進行本土課程資源的開發，可以起到文化傳承的作用。[16]

三、開發利用本土資源應該遵循的原則研究

付洪嶺認為，在開發利用本土課程資源中，要盡可能將所有有用的精華資源都挖掘出來，并且幼兒園管理者、教師、家長、幼兒、社區人士等都應成為課程資源開發的主體，即要遵循多元性原則。最主要的是課程資源開發要遵循適應性原則，即必須根據幼兒園的實際需要、把握住時代特征、有目的地進行開發。并且不僅要考慮到幼兒的共性特點，而且要照顧到幼兒的具體特殊情況。當然，在開發的過程中，也要堅持經濟性原則，即努力做到所開發利用的課程資源易得到、花費少且用處大。并要對幼兒園、周圍社區的課程資源優先考慮，以避免舍近求遠帶來的資金浪費。[17] 張衛民、彭芝蘭等人認為，在甄選本土資源時要遵循本土文化原則（即所選資源必須能代表當地文化發展的方向）、體驗性原則（即在篩選本土課程資源時，必須注重兒童的審美體驗，以幼兒能感受和體驗為準）、生活性原則（即所選資源必須源于本地區人民的現實生活，并能隨著生活情景變化而改變）以及整體性原則（即不同的內容之間彼此聯系，構成統一整體。相同內容按一定心理順序和邏輯順序組成整體，以發揮整體功能，從而促進幼兒身心整體有機發展）。[18]

王善安認為，在課程資源開發中要做到類型、空間、途徑的開放性以及開發主體的系統性。[19] 徐賽賽則提出了活動性（發生互動，積極自我構建，學會發現問題，認識問題，學會自主學習）、發展性（著眼于未來，有利于幼兒長遠發展和持續發展，為健全的人格發展打下基礎）等原則。[20]

四、開發利用本土課程資源的方式與途徑研究

1.理論層面

對于本土課程資源的利用方式，在理論上進行過比較整合、系統研究的是湖南師范大學的張為民教授及其學生。他們以本土藝術課程資源的開發利用為例，總結了以下幾種方式。

① 附加活動方式。即在不改變幼兒園藝術課程結構、目的、特征的情況下，以一個或幾個附加活動的方式，將有關少數民族文化藝術資源的內容融入其中。② 主題單元活動方式。即根據《 幼兒園教育指導綱要 》中有關藝術教育的精神和少數民族地區幼兒園本土藝術課程資源利用的指導思想，結合對少數民族文化資源的現實調研，將相互關聯的同一內容或同一類型的本土藝術課程資源分成若干主題單元，形成一定的問題或活動系列，再以每一系列為主題單元來組織教育教學活動。③ 主題網絡要素發散方式。主題網絡要素發散方式強調利用多元化的本土藝術課程資源，不僅要對幼兒藝術學習的內容做不同層面、不同部分的深入挖掘，而且要求教師獨辟蹊徑，從不同的角度利用不同的藝術課程資源拓展藝術課程內容。[21] ④ 陶冶滲透式。指將本土藝術課程資源的開發利用滲透到幼兒園專門的教學活動之外的其他教育活動及環境中，旨在通過潛移默化的陶冶與滲透讓幼兒獲得更多有關本土資源的知識、經驗以及探索、操作的機會。[22] ⑤ 主題外展式。與主題單元式所不同的是，主題外展式事先沒有設計詳盡、具體的活動計劃，而是確定某個主題后，為幼兒提供適宜、充分的條件和環境讓其能獲得與主題相關的豐富經驗，教師在對幼兒進行觀察，與幼兒展開交流、互動的過程中發現幼兒感興趣的話題或問題，并以幼兒感興趣的話題或問題為核心，在此基礎上層層分解、遞進，進而開展一系列的具體活動。[23]

2.實踐層面

江蘇省常州市戚墅堰區幼兒園將常州本土的名小吃常州大麻糕、銀絲面，藝術品梳篦、藝術名勝古跡文筆塔作為課程資源融入到小班美術教學的主題活動中，讓幼兒在觀察、欣賞、動手操作的過程中對本土的美術資源有了進一步的深入了解。[24] 廣州市荔灣區西關幼兒園對西關文化所蘊含的內容進行了較為深入的分析，從中提煉出富有教育價值的本土文化資源，整理歸納為“粵語童聲、名勝建筑、粵韻風華、風俗禮儀、食在廣州、美在西關”六類，然后納入到園本課程中，以主題活動形式對幼兒進行教育，以促進幼兒隱性的情感、態度與價值觀的發展。[25] 浙江省紹興市靈芝鎮嘉會幼兒園在園中創設了民間游戲活動區、本土風情展示區、本土資源制作區，將挖掘到的農村本土自然資源進行整理分類并融入其中，充分利用了農村幼兒園的優勢，充實了幼兒園的課程，給農村孩子帶來了無限的情趣和快樂。[26]

3.理論與實踐相結合的研究

① 幼兒園的專門性課題。如浙江瑞安市濱江幼兒園開展《“親親瑞安”本土課程資源開發與整合 》的課題研究，將瑞安本土資源經過反復的研討、斟酌、整合，分解為瑞安民間藝術、瑞安民俗風情、瑞安名勝古跡、瑞安名人軼事、瑞安本土特色、瑞安本土經濟六大模塊。以“幼兒發展”為“經”，以“瑞安本土文化資源”為“緯”，將這六大模塊運用于幼兒園環境創設、教學和實踐活動中，取得了明顯的效果，并在當地起到了很好的模范帶頭作用。[27] ② 碩士論文中的理論探討與案例分析。如彭芝蘭通過文獻資料法對湘西自治州地區的本土藝術資源進行整理分析，并從開發利用的目標、原則、內容、方式四個方面展開探討，然后選取5所幼兒園進行觀察，與24名幼兒園教師進行訪談，再結合行動研究的實踐，對湘西自治州的本土藝術課程資源的開發利用提出了自己的教育建議。[28]

五、幼兒園本土課程資源開發利用過程中存在的問題及對策

分析以往的研究成果，可以將幼兒園本土課程資源開發利用過程中存在的問題主要歸納為以下幾種：① 幼兒園方面。忽視家長和社區人士的參與；幼兒園在本土課程資源開發方面的開發方式比較單一；強化教材的唯一性地位，致使幼兒園本土課程資源被淡化；大量的本土課程資源被閑置浪費，其教育價值沒有被充分開發與利用，已開發的課程資源未能在教學中得到很好利用；本土課程資源的開發止于課題的結題。② 教師方面。教師課程資源理論基礎薄弱；教師課程資源開發的能力欠缺；教師對本土課程資源沒有全面深入的了解；教師在本土課程資源開發過程中所利用的內容貧乏、開發方式單一；教師在本土課程資源開發的過程中帶有一定的隨意性。其他方面的主要問題包括本土課程資源的經費不足；缺乏與課程改革相適應的教師培訓和評價機制；缺乏外部支持系統；家長的不理解，造成教師與家長在本土課程資源開發問題上觀念有沖突等。

針對上述本土課程資源開發中存在的問題，研究者提出的解決策略主要有：構建有利于本土課程資源開發的管理機制；重視本土課程資源開發主體的多元化，爭取廣泛有力的社會支持；注重開發方式的靈活性和多元性；建立健全本土課程資源的數據庫，實現資源的共享和有效的利用；通過多種途徑提高幼兒教師課程資源開發的意識和能力；加強對教師本土課程資源開發方面的知識培訓；教師要充分挖掘可以開發為課程的本土資源，豐富本土課程資源開發利用的內容；鼓勵教師的合作性參與，形成學習共同體；建立評價制度和激勵機制，增加開發的動力；轉變家長對本土課程資源的認識偏差，努力構建良好的開發利用本土課程資源的輿論環境等。

六、總結

我國關于幼兒園本土課程資源開發與利用的研究主要包括了本土課程資源的概念及特點、開發與利用本土課程資源的意義與價值、開發本土課程資源應遵循的原則、利用本土課程資源的方式與途徑、幼兒園本土課程資源開發利用過程中存在的問題與解決策略等一系列問題。理論框架和研究體系已初具規模，但已有的研究也存在一些不足，如目前對本土課程資源的研究主要停留在將一般課程資源的理論簡單應用于本土課程資源開發的理論實踐中，研究深度有待進一步加強；研究中雖然涉及了不同區域的本土課程資源的開發與利用，但總體上來看，研究中對文化的差異性考慮不全面，存在跟風現象；在本土課程資源開發過程中，實踐與認識的反差較大；對于在實踐中幼兒園本土課程資源開發與利用中存在的問題分析得不深入、不徹底，對教師層面的問題的研究相對較為集中，基本沒有從課程的直接受體幼兒身上找原因；在本土課程資源的挖掘中，對本土人文資源的研究較多，而對其他方面資源研究得較少甚至沒有；一些幼兒園和幼兒教師對本地區的本土課程資源開發利用方面的實踐研究多為闡述各園的研究成果，往往只停留在實踐經驗總結的層面上，缺乏理論的提升。可見，在幼兒園本土課程資源開發利用領域，理論和實踐上還存在很大的研究空間。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

[1]吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（9）.

[2]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002（2）.

[3]范兆雄.課程資源系統分析[J].西北師范大學學報：社會科學版，2002（3）.

[4]范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發利用[J].教育科學研究，2002（3）.

[5]劉春蓉.侗族幼兒園本土藝術課程資源的開發利用研究——以新晃侗族自治縣A幼兒園為例[D].湖南師范大學，2010.

[6]陳丹丹.農村幼兒園本土藝術課程資源的開發利用研究——以耒陽市農村幼兒園為例[D].湖南師范大學，2011.

[7][23][28]彭芝蘭.湘西自治州幼兒園本土藝術課程資源開發利用研究[D].湖南師范大學，2008.

[8]隗峰，謝淑海.論幼兒園本土課程資源的價值失落與價值實現[J].伊犁師范學院學報：社會科學版，2011（2）.

[9]吳麗.謅議園外藝術課程資源開發利用的特點——以湖南師范大學幼兒園為例[J].當代學前教育，2010（3）.

[10]倪志明.論鄉村幼兒園課程資源的開發與利用[J].學園（教育科研），2012（2）.

[11]張衛民，陶紅莉，吳金英，田慶珠.湘西少數民族地區幼兒園本土藝術課程資源開發研究[J].學前教育研究，2006（12）.

[12]朱從琴.利用地域文化資源，開發園本課程[J].中國教育技術裝備，2009（25）.

[13][14]馮季林.論農村幼兒園鄉土課程資源的開發和利用[J].教育導刊：下半月，2010（11）.

[15]郭瑋.基于蒙古族文化的幼兒園課程資源開發與利用研究[D].內蒙古師范大學，2008.

[16]趙淑芳.民間工藝融入幼兒園課程的意義及策略研究[D].西南大學，2010.

[17]付洪嶺.幼兒園鄉土特色課程資源的開發與利用[J].教育導刊：下半月，2010（3）.

[18]張衛民，彭芝蘭，楊素琴，吳金英.湘西土家族幼兒園本土藝術教育資源的開發與利用[J].學前教育研究，2007（11）.

[19]王善安.幼兒園多元文化課程資源開發研究——以渝東南土家族A幼兒園為個案[D].西南大學，2010.

[20][27]徐賽賽.“親親瑞安”園本課程資源的開發與整合[J].中國校外教育（理論），2008（S1）.

[21]張衛民，陶紅莉，田慶珠.少數民族地區幼兒園本土藝術課程資源利用方式探究——以湘西土家族幼兒園為例[J].基礎教育研究，2008（4）.

[22]劉賀佳.基于民間歌謠的幼兒園藝術課程資源開發利用研究——以長沙市A幼兒園為例[D].湖南師范大學，2010.

[24]顧勤.將本土特色美術教育滲透到幼兒園主題教育教學活動中的嘗試[J].新課程：小學版，2012（3）.

[25]陳宛蘭.開發利用本土文化資源 增強園本課程內容的適宜性[J].教育導刊：下半月，2011（2）.

[26]李國萍.物盡其用，再現魅力——農村本土資源的挖掘和利用[J].新課程（中），2011（5）.