親歷體驗，自主建構

鐘滿鳳

《 義務教育數(shù)學課程標準 》（以下簡稱《 課程標準 》）指出：“課堂教學的有效性首先取決于學生對知識生成過程的體驗。”體驗，是個體主動親歷或虛擬親歷某件事而獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。體驗是學生自主建構的前提，能力生成的基礎。學習只有讓學生親歷體驗，才能有對活動的探究，才能有效獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。數(shù)學學習不是一個簡單的個體受動的過程，而是一個主體對自己感興趣的且是現(xiàn)實性主題的探索與發(fā)現(xiàn)過程。因此，教師在課堂教學中，應著力關注學生的學習體驗，促進學生主動學習。下面談談我在教學中的點滴體會。

1.在實踐操作中體驗，讓學生自主建構

“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”這是美國華盛頓兒童博物館的一句醒目的格言，也是我在教學中感受最深的體會。《 課程標準 》倡導讓學生親自動手操作，讓學生在操作中體驗數(shù)學，體驗知識的形成過程。只有通過實踐活動，才能使學生獲得大量的感性認識。只有讓學生自己去觀察、思考、討論、實驗、嘗試，才能有真正意義上的建構。通過這么一個過程，不僅使學生主動地認識數(shù)學，而且讓學生掌握、發(fā)現(xiàn)、理解數(shù)學的一般方法，讓學生經歷數(shù)學知識的建構過程，真正體驗數(shù)學學習過程。例如，“三角形三邊關系”教學的重點是引導學生通過動手操作等活動，發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間的關系，這個關系概括起來很簡單，就只有一句話“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。但這句話對于小學生來說，理解起來還是有困難的，只有通過讓學生用小棒擺一擺、算一算，學生才能深刻感悟到怎樣的三根小棒能夠圍成三角形，怎樣的三根小棒不能圍成三角形。教學“乘法的初步認識”時，用小棒擺圖形，1個，2個，3個…… 一共用幾根小棒的加法算式，都是加數(shù)相同的算式。我讓學生寫許多加數(shù)相同的加法算式，算式越寫越長，終于學生不耐煩了，這時引出一種更簡便的乘法。通過操作讓學生更加深刻地理解了乘法與加法之間的關系。

2.在交流辯論中體驗，讓學生自主建構

俗話說：話越說越清，理越辯越明。課堂上我們要讓學生多說。在教學中我們經常看到這樣的現(xiàn)象：當學生回答問題沒有說完整時，會聽到教師很客氣地說：“你的意思我聽懂了，是……”在這里學生的“說”不是為了表達自己想要表達的東西，而僅僅是個楔子，無非是引出教師心中的結論罷了。語言是思維的外殼，人總是借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。我經常利用課堂交流辯論，鍛煉學生的語言表達能力。課堂辯論是一種讓學生積極參與教學的過程，是提高學生語言表達能力和應用能力的有效途徑。例如，我在教“除法的初步認識”時，引出用除號表示平均分，于是學生都能理解12個蘋果平均分成2份，每份是6個，可以用除法12÷2=6（個）表示。而12個蘋果，每6個分一份，可以分幾份？用除法表示，學生就有意見了，有學生說：“老師，你不是說除法就表示平均分嗎？這里可沒說平均分啊。”“這句話里有平均分的意思。”“從哪里可以看出來？”“每6個分一份，就是告訴我們每份一樣多，而每份一樣多就是平均分，不信你就擺一擺看看。”不服氣的孩子拿出小棒一擺，每份一樣多，沒話可說了，這就是平均分，辯論中理解了除法的另一層含義。以后看到每份是幾，都會說是平均分的事。記得聽吳正憲老師的“分數(shù)的初步認識”一課，吳老師在講完分數(shù)的產生及概念后，為鞏固概念，強調分數(shù)概念中的“平均分”，設計了一道判斷題：“把一張圓紙片分成兩份，其中一份占。”結果學生出現(xiàn)了兩種截然不同的回答，有的說這句話是對的，有的說是錯的。吳老師沒有簡單地做出評判，而是組織學生進行了辯論。當時的印象就相當深刻，被她的教學智慧深深折服。教學中遇到意見不統(tǒng)一時，不做簡單的判斷，適時組織一場辯論，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力與口頭表達能力，而且還加深了學生對知識的理解。

3.在實踐應用中體驗，讓學生自主建構

數(shù)學是一門應用性很強的科學，教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活當中去，以體會數(shù)學的應用價值。這樣，學生就能在應用數(shù)學知識的過程中，很好地體驗到數(shù)學知識的產生。例如在教學完“利息的計算方法”后，可以讓學生到銀行去存錢，親身體驗存錢的過程；選擇適當?shù)拇婵罘绞剑绾翁顚懘婵顔危绾斡嬎憷ⅲ鹊取＿@樣學生就能在存錢的過程中，體會到了數(shù)學的應用價值，從而深刻地體驗到數(shù)學知識的產生。在“認識人民幣”后，讓學生和家長做換錢游戲，在換錢游戲中理解人民幣單位之間的進率。讓學生自己嘗試購物，去讀懂商品上的標價，去給自己買的商品付錢，去算一算應該找回的錢數(shù)。在教學《 認識鐘表 》一課后，讓學生制定自己的作息時間，培養(yǎng)珍惜時間的好習慣。認識“數(shù)對”，設計找位置的游戲，親身體驗數(shù)對表示的含義。課程標準指出，教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。因此，在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。

“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”要實現(xiàn)這些要求，雖然有多種途徑，但最基本的是從學生自己熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學和運用數(shù)學，在活動中體驗數(shù)學樂趣，體驗生活、體驗自主、體驗方法、體驗創(chuàng)新、體驗成功，從而完成知識的自主建構，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（作者單位：永安市第二實驗小學，福建 永安，366000）