心理干預在預防中學校園暴力中的應用

王曉梅

校園暴力是學生暴力行為的反映。在心理學層面上，學生暴力行為被認為是學生攻擊性行為的表現，是指學生經常出現的、違反與其年齡相應的道德準則和紀律，與校紀、校規及社會規范相違背的，侵犯他人的具有攻擊性和對抗性的行為，對中學生的身心成長影響很大。

一、校園暴力的心理學因素

（一）人口學變量與校園暴力行為

人口學變量是研究人口發展及其規律，人口變量與社會、經濟、生態環境等變量之間相互關系的一門學科。將人口學變量引入校園暴力形成因素的研究，是基于校園暴力的產生本身就是主客觀因素的產物，通過大量文獻查閱，筆者歸納出以下因素與校園暴力產生的相關性較高，因此，也確定了與校園暴力的形成有關的人口學變量。

性別。近年來國外有關研究表明，男生的暴力行為比女生多，而且在態度上，男生的暴力傾向也比女生高。在量的方面，男性少年犯遠多于女性少年犯；在質的方面，男性少年犯常屬于暴力犯。

年級。希爾發現，年級越低的學生越容易發生暴力行為。羅伯特、史蒂夫和李瑟指出，14～15歲的學生發生校園暴力的比率最高。但是夏奧爾羅則認為，年級越高的學生，越有攻擊性行為。

家庭結構。我國司法部少年犯罪與改造研究課題組對全國16個省市18個少管所的6 495名少年犯的抽樣調查表明，有26.6%的少年犯來自破碎家庭。夏以玲研究指出，暴力及非暴力少年犯，其家庭是單親家庭或破碎家庭的比例要高于一般少年。

家庭經濟狀況。馬利克和戴維斯發現，低收入家庭的學生較容易產生打架、攜帶武器的行為。普利斯和阿法里特也指出，在暴力程度高的學校內，低收入家庭的學生人數占有很高的比例。

學業成績。許多研究均發現，有偏差或暴力行為傾向的少年，其學業成績較差。

父母婚姻生活。有研究表明，家庭婚姻生活和諧、婚姻狀態較好、家庭氛圍較好的家庭，其子女發生暴力行為與偏差行為的情況較少，也就是說，父母婚姻狀況越和諧，子女越不易產生暴力行為。

（二）影響校園暴力行為的相關因素

1.個人因素

一是暴力認知。格瑞和萊比認為，個人對暴力的態度可能是影響個人會有暴力行為的重要因素，如果改變個人對暴力的相關信念，便可以降低攻擊行為。琳達提出，對社會情境的認知錯誤、認為他人的意圖均有敵意，與暴力行為的產生有關。二是情緒控制。賴朝輝研究發現，由情緒所引發的困擾與中學生的偏差行為、與攻擊行為成正相關。德芬巴希爾、歐汀、萊希和莫里斯則指出，學生如果是表現出沖動、生氣、低自我控制，則較容易有暴力行為。三是自我概念。肖特和夏普耶以及勞希曼和道治提出了如下觀點：①不關心受害者的痛苦，甚至以能控制他人而引以自豪；②自我評價是負面的，較少向他人表示自己的意見，把自己的情感隱藏起來，而且會逃避與人接觸的機會；③易被他人排斥；④較少用人際線索來詮釋他人行為；⑤趨于用敵意對他人行為作出歸因；⑥人際情境中，較少恐懼與害怕，較多憤怒；⑦較少用口語的反應解決問題，偏好用動作來應對；⑧反社會傾向；⑨功能性損傷。四是溝通技巧。貝蒂·布萊克和阿里斯研究發現，有憂郁傾向的小孩的溝通能力較差，也較容易受到周圍人的拒絕，因此較容易產生攻擊行為。吳文琪研究發現，當溝通技巧得分越高時，在口語、物品或肢體暴力行為發生的頻率越低。五是偏差行為。杰瑟發現，喝酒、使用大麻、犯罪及性交是青少年的一組癥候群。劉玲君研究指出，中學生偏差行為和攻擊行為成正相關。

2.校園生活

一是學校管理。研究指出，穩定、公平、一致的領導方式，學生較少產生攻擊行為；獨裁式的領導與嚴厲的管教則容易使學生產生攻擊行為。貝克研究發現，當學校對暴力學生施以粗暴的訓練方式或是體罰時，不但無法抑制學生重演同樣的暴力行為，還會使學生對學校產生疏離感。二是師生關系。李煜陽指出，師生互動情形越好，學生的偏差行為越低。鄭鈞元的研究進一步指出，“老師的負向評價與行為”“老師的關心”“老師的懲罰”與學生的暴力行為有顯著相關。三是學習適應。琳達和黃明明都認為，由于學生的學習能力差，功課不佳，在學校得不到鼓勵，連帶促使犯罪及偏差行為的發生。李煜陽研究發現，學業成績越好的學生，偏差行為越不容易發生。

3.交友與休閑

費根和韋克斯勒研究發現，暴力性少年犯罪人自我報告的暴力行為與家庭中的犯罪和暴力行為有一定關系，但暴力行為與少年犯罪人的同伴友誼相關更顯著。青少年同伴關系越差，越容易發生偏差行為；有偏差行為朋友的青少年其同伴關系比無偏差行為朋友的青少年差。

4.家庭互動

一是家庭教育。弗雷瑟指出，父母管教態度不一、使用打的方式、對孩子缺乏約束、或與孩子互動時采用強制的方式，均有助長孩子的攻擊行為。游福生等人均指出，父母管教方式與子女暴力行為相關。二是親情互動。李希曼和巴倫調查發現，父母經常爭吵、母子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童異常行為有關。南京師范大學的調查結果也表明，生活在家庭關系和睦家庭中的中學生，品德優良的占39.3%，差的占7.3%；生活在家庭關系緊張家庭中的中學生，品德優良的占33.3%，較差的占33.3%。

大量研究結果證實，中學校園暴力的繼發因素多為學生應激行為，因此，采用心理干預的方式緩解心理危機，預防和應對校園暴力的發生應該是有效的方式。

二、心理干預與學校暴力

（一）關于心理干預

心理干預是在心理學理論指導下有計劃按步驟地對一定對象的心理活動個性特征或心理問題施加影響，使之發生指向預期目標變化的過程。心理干預就是要對處于失衡狀態的個體給予適當的心理援助，防止精神崩潰，使之盡快擺脫困境，防止暴力行為的發生。在預防暴力事件的發生中，心理干預的重點在于預防。通過針對性的干預訓練和實踐，提出“家庭、學校、社會”三位一體的校園暴力行為預防機制。通過心理干預，使學生重建安全感和自信心，學會關愛他人，理解他人，珍惜生命。

（二）關于中學校園暴力干預策略的設想

學校建立預防校園暴力的相應政策，能有效地減少校園暴力的發生。學校可以從建立良好的師生關系、協助學生學習處理人際問題的技巧、協助教師對社區環境有所了解和接納、改善校園環境、了解社區文化和生活價值等方面入手，建立相應的預警機制，不斷改善育人環境。

教師是學校政策的主要執行者，以工作坊的形式開展教師預防校園暴力的專題訓練，有利于增強教師預防校園暴力的意識和處理校園暴力的能力。

不論從學生自評、互評，還是從教師對學生的評價上看，受訓學生的適應行為都有所增加，非適應行為得到減少，尤其是在攻擊性行為上明顯減少，而且在“主動”和“互惠”的適應行為上都有明顯的增加。說明這種訓練有利于學生行為的改善，對學生的健康成長是有積極意義的。

三、心理干預在預防中學校園暴力中的應用

基于對校園暴力行為的調查、分析，筆者認為對校園暴力行為的心理干預要面向學校、教師、學生三管齊下才會有積極的效果，因此，應主要對學校政策、教師訓練、學生行為改變等策略，進行校園暴力行為干預。

（一）預防校園暴力的學校政策

學校管理是造成校園暴力的重要因素，對學校的干預主要從以下幾方面入手，制定相應政策，以減少校園暴力的發生。

1.建立良好的師生關系

教師和學生的關系對學生的行為具有絕對性的影響。因此，校園暴力的預防策略應將教師的行為列入首要考慮條件。為了幫助教師學習增進師生關系的技巧，學校除了能主動提供訓練計劃之外，更要在校園里建立咨詢網絡，以便隨時為教師提供協助。而教師能以接納、尊重的態度與學生進行互動，幫助學生學習適當的行為，避免使用其他不良方式去處理個人困擾。

2.協助學生學習處理人際問題的技巧

人際間發生沖突是正?，F象，學生必須學習如何應對與他人發生紛爭的情形。首先，要敏感地覺察周圍環境是否將對他造成不利的后果；其次，能用適當的表達方式來化解糾紛，尤其重要的是要避免無意間挑起他人憤怒的情緒等。同時為了給予學生及時的幫助，還要讓學生知道在何處可以找到受援的個人或單位。

3.協助教師對社區環境有所了解和接納

學校教育與家庭教育、社區教育密切相關。要對學生進行有效的教育，教師必須熟悉學生生活背景，并以此判斷學校的行政措施和處理問題的模式是否能取得學生及其家長的了解，形成教育的合力，以達到預期的效果。

4.改善校園活動空間

事實上，一個人的心理狀態與其生活環境中的物理空間有著相當程度的關聯性。都市里的學校往往由于場地狹小，容易造成建筑物設計上的不當，客觀上容易造成校園暴力的發生。如學生在樓梯與走廊上因人數眾多而發生推擠、學校的擴音器不時對學生發出的呼喊聲、有學生在人來人往處受罰、校園里墻壁色彩過度強烈等，都容易使人的情緒處于緊張狀態。在校園里，制造視覺上、心理上愉悅的感受或許可以提高學生對其他事物的忍受程度，從而降低暴力的發生。

5.為教師和家長提供學生行為專業咨詢服務

協助教師與家長建立合作關系，一方面可以增加彼此的信任和了解，另一方面也將為家長在親子關系方面提供咨詢服務。學校教師可以從了解學生的生活環境入手，引導學生養成良好的行為習慣。為了使學生的良好行為得到長久的維持，學?？梢詫⒓议L納入教育團隊，幫助家長具備處理問題的能力，這樣，不僅可以共同處理已發生的問題事件，更可以達到預防暴力的目標。

6.了解社區文化和生活價值

社區和學校關系密切，彼此的關系可分為以下三種。

一是整合雙方資源。學校工作者要確認社區的可用教育資源，善加利用，以利達成學校教育的目的；而對于社區工作者而言，則要了解并利用學校資源，協助社區整體發展。二是視對方為工作伙伴。社區與學校工作者具有共同的工作目標，即確認社區、學校共同關注的重點、焦點問題。例如學校學生發生恐嚇勒索事件，勢必牽涉到學生在校外游蕩的行為，牽涉到不良書刊或場所等方面的問題，社區和學校應該共同商議解決的辦法，一起制定校園內外防范的措施和事后的處理策略。三是視對方為服務對象。學校和社區都將對方視為服務的對象，加強協作，形成合力，解決共同關心的問題。加強學校和社區的溝通，主動參加社區活動，甚至提供資源來幫助社區居民建立有利于發展親子關系的教育理念；主動發掘社區優秀居民或優秀校友，為學生樹立學習的榜樣；結合社區力量消除誘導學生產生不良行為的社區因素，協助家長處理學生的行為問題；運用公益社團及相關機構，加強校園安全建設；通過家長會或地區性活動，開展親職教育，強化家庭功能；利用社區的人力和財力，為困難家庭提供服務，如課后學業輔導、休閑輔導和心理輔導等。

（二）關于教師預防技能培訓策略

教師在校園暴力的預防和處理中，發揮著至關重要的作用。教師如果能及時發現學生的不良行為，并予以及時的制止，就可以減少校園暴力的發生。而且，當校園暴力一旦發生時，如果教師能采取有效的措施加以控制和妥善的處理，就能及時化解沖突，減少校園暴力的危害。在現實生活中，由于教師的工作量長期處于超負荷的狀態，教師無法用充分的耐心去接納學生，在處理問題的方式上也缺乏有效的策略，對學生難以提供有效的援助。因此，加強教師處理暴力行為事件能力的訓練，是減少校園暴力負面影響的重要策略。為此，可以采用教師工作坊的形式，通過角色扮演、練習、反饋、討論、案例分析等，對教師進行專門的訓練，以提高教師處理校園暴力的能力。

（三）關于學生行為改變策略

將有攻擊傾向或已有攻擊行為的學生集中起來，進行團體輔導，幫助學生找到努力的方向。之后，再由接受過訓練的教師對學生進行個別輔導，幫助學生維持適當的行為信念，對自己的行為加以控制，最終達到行為改變的目的。進行團體訓練前，要與受訓學生的班主任交談，了解學生違反校規等背景資料，以提高訓練的效果。

經過近一年多的訓練和嘗試，干預效果明顯。從學校管理層面上看，本研究有利于提高人們，尤其是教育系統內部對校園暴力問題的關注度，有利于構建學校、家庭、社會三方聯動主動干預的預警機制，從而為青少年的健康成長創造一個更加有利的環境。

（作者單位：甘肅酒泉師范學校，甘肅 酒泉，735000）