從培養目標看我國會計本科教育的改進

常法亮

摘 要：我國會計本科教育長期存在著定位模糊的問題。針對這個問題，我們應該從因材施教、強化責任意識、加強會計課程群建設、構建基于素質模型的教育目標等角度對會計專業本科教育進行改進。這樣，既能保證會計專業理論研究后繼有人，又能滿足社會對具備綜合素質的會計人才的需求。

關鍵詞：會計專業；本科教育；差異化

會計是一門應用經濟學科，其存在和發展直接受到經濟環境的影響。然而，長期以來，我國會計本科教育的模糊化導向，導致會計類本科學生“理論水平不高，動手能力不強”，在社會上處于“高不成低不就”的尷尬地位。其表現是，論理論水平不如研究生，論動手能力不如?？粕?。一些學者武斷地認為，本科生與?？粕木蜆I差異主要體現在未來發展的潛力上。就會計專業來講，人的潛力主要體現在管理水平方面，但是管理水平大多源自于實踐而不是理論。管理水平更多的是一種組織行為藝術，管理水平的高低不以學歷為決定因素。也就是說，后期能力的提高對本科生、?？粕蔷鹊?。這兩種層次的學生對組織能力的把握不因學歷差異而有所差異。因此，必須有針對性地對我國會計本科教育目標進行調整，以適應社會變革的需要。

一、我國會計本科教育的目標分析

（一）以培養高級專門人才為目標

這是《高等教育法》對高等教育任務的規定。所謂“高級”，體現的是高等教育與其他學校教育在培養目標上的層次、程度差異，與初級、中級相對應。所謂“專門”，強調的是指向和程度。專門人才的提出，反映了工業社會對人的工具性需求。所謂“人才”，《辭?！返慕忉屖恰坝胁抛R學問、德才兼備的人”?！叭恕迸c“人才”是兩個不同的概念，其區別在于：如果“人”能勞動，“人才”則能創造性地勞動。以高級專門人才為培養目標，一方面體現其社會本位的價值取向，另一方面也反映了“專才”與“通才”的培養之爭。以“專才”作為法律文本與實際操作的唯一選項，本質即是否定通才教育的合理成分，不但提高了社會組織及民眾對本科教育的心理預期，而且容易導致大學所培養的人知識面狹窄、適應性差，角色轉換的意識和能力較弱。但是，這個目標到底是應用型的培養模式還是理論型模式，亦或是理論兼應用型，很難一概而論。也就是說，我們的目標是模糊的。

（二）以就業為目標

這種目標實際上是前述目標的表象。在計劃經濟階段，高等教育的就業機制是“統招統分”，但在市場經濟階段，大學生就業實行“雙向選擇、自主擇業”。統招統分，意味著學好學壞一個樣、學與不學一個樣，學生沒有學習動力。自主擇業實際上對大學生提出了更高的要求，就是要具備社會所需要的高級技能，這種要求使得學生必須適應社會需求。社會需求就是高等教育的目標所在，離開社會需求的目標是不切實際的。當然，有些研究性學科應該由國家適當予以調節，以滿足理論進步的需要，為行業的長期發展提供學術儲備。而我們討論的會計類本科教育，屬于應用學科。如果應用學科不注重以社會需求為導向，整個學科必然會被淘汰。

關注就業，就是關注社會需求，通過教育變革提高就業率和就業質量，理應成為會計本科教育的重要任務。至于會計專業目前出現的就業困境，各高校和國家相關部門都有不可推卸的責任。比如，20世紀80年代，河南省只有幾所本?？圃盒Ｓ袝媽I，而現在，幾乎“無校不會計”。全國高校同質化嚴重，其結果就是脫離社會需求，導致高?！白笠膊皇?、右也不是”。“左顧右盼”的結果就是，本科教育的目標難以實現。會計本科教育的缺陷也就出現在這種“左顧右盼”中。

（三）以研究為目標

這也屬于“培養高級專門人才”的表象。實踐證明，完全以研究為目標的會計本科教育模式是行不通的。因此，作為一個學科，應該有一部分人站在理論研究的前沿，為該學科的理論創新埋頭苦干?？梢蕴子谩岸朔▌t”，即從事研究的學生不應超過20%，另外80%的學生應該走向社會、為社會服務。不足20%的學生發展成為研究人員，這既對整個學科的發展有利，更有利于80%的實踐者的決策創新。所謂創新，實際上是由理論與實踐的碰撞產生的，如果只有實踐人員，沒有理論研究人員，那么對實踐的總結就成為空話，不能形成理論。反過來，只有理論研究人員，那么理論研究就成了空洞的研究。大多數人從事會計實務工作、少數人從事理論研究工作符合社會分工要求。

會計本科教育的理論化傾向實際上是對會計應用學的否定，更是脫離社會目標，必然導致課程死板，使學生喪失學習積極性。筆者曾經調查過某大學的財會類、審計類專業學生的考試成績，發現每次考試大約有2/3學生的卷面成績在60分以下，另外1/3學生的考試成績在60分以上。學生的學習積極性不高是直接原因，但是影響學習積極性的原因與會計學科的枯燥是分不開的。我們注意到，讀國外高校的財會類著作類似于讀故事書，但是讀國內高校的財會類書籍像是讀法律條文。這和中學階段的課程內容反差極大，學生的適應期拉長，導致學生還沒有適應這種模式，一門功課就結束了。于是，學生沒有打牢基礎，而基礎不牢又造成學習后面的課程困難，學生容易陷入越學越不懂、越不懂越不想學的惡性循環。可以說，理論導向的會計本科教育很難為學生后期的發展創造好的條件。

二、我國會計本科教育目標的改進措施

（一）實行差異化培養模式

差異化培養目標是實事求是、因材施教的必然趨勢。從宏觀范圍來講，不同的本科院校應該樹立不同的本科教育培養目標。比如，中央財經大學、中南財經大學、上海財經大學、西南財經大學、東北財經大學等國內一流的財會類重點大學，其培養模式應該以培養理論性人才為主，推進會計類本科教育的理論化發展。但是，與這些重點大學相比，大多數院校的會計本科教育應該以培養應用型人才為主，以為社會培養輸送人才為主。

從微觀層面看，各個學校也要重視差異化培養模式，也就是因材施教，根據不同的人實行不同的教育。這是對高考不足的彌補和調整，比如，某些適合走研究道路的學生由于高考的偶然性而沒有進入重點財經類高校，此類學生不能因為沒有進入重點大學就放棄理論導向化目標。同時，對于能夠靜下心來的學生來講，也適合以理論研究為培養目標。而對于活動能力比較強的人員，根本就沒有從事理論研究的心思，如果非要將他們帶入理論研究領域，培養效果很難達到理想。

因此，會計本科教育目標應該更加多元化，不僅包括學生的專業能力培養，而且還包括文字和語言能力、人際交往能力、組織能力、團體合作能力等方面的培養。

（二）強化責任意識培養

從深層次上看，會計類專業是一種責任認知專業。五四運動以后，延續幾千年的文化傳統被打破，傳統的倫理道德被打破。新中國成立以后又對剛引入的西方思想以及傳統文化都給予了徹底否定，改革開放帶來的西方文化和傳統文化的復興也沒有形成新的文化認知。近百年來，幾乎每30年清洗一次文化，使得人的責任感呈總體弱化態勢。

責任感的培養，必然涉及對責任內涵與外延的界定。從概念的內涵看，一般語境下的責任，通常包括二維指向。一是指法律或道德行為，二是指對自身行為后果的承擔。教育語境中的責任，往往更側重于前者。從概念的外延看，責任可劃分為外部責任和內部責任，外部責任指對國家民族、社會組織、家庭、他人的責任，內部責任則強調的是自我約束與主動發展。

不管是外部責任還是內部責任，責任感的增強絕不是大學本科階段所能夠完成的。比如，我們簡單地概括一下，五四運動以前的學習就是一種以道德至上的教育模式，五四運動以后至新中國成立前的教育傾向于經世之才的塑造，新中國成立以后至改革開放前的教育傾向于政治思想掛帥，改革開放以后的高等教育又傾向于經世之才的塑造，也就是說傾向于應用型人才的培養。這種教育目標的方向性多變實際上是導致人們信仰混亂的因素之一，也是導致人們責任心降低的因素之一。加強責任心的培養要著眼于小學、中學、大學、研究生等各階段的系統化教育改革。但需要強調的是，政治可以影響責任，但強調政治思想、忽視道德培養，對責任的構建仍然有限?；诖?，筆者還想強調課程設置的體系建設。

（三）優化會計本科課程體系，注重“課程群”的開發

國內的會計本科專業課程基本上包括：基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、財務管理學、成本會計學、管理會計學、審計學、內部審計學、內部控制學等，可以看出，財務會計類課程基本處于核心地位。但在知識經濟時代，繼續把財務會計類課程放在核心地位已經不能適應社會和畢業生未來職業發展的需求。從應用的需求來看，必須加大對信息技術類課程、決策分析類課程、商業情景模擬類課程的投入，以應對知識經濟發展的要求。從某種程度上講，市場經濟是責任經濟。當然，責任的培養是從小學、中學到大學一個永遠不可斷層的連續培養過程。由于小學、初中階段是人生觀塑造初級階段，應該注重于道德文化教育，所以課程設置應該以傳統文化教育為主；高中階段是人生觀塑造的中后期，應該賦予一定的政治課程予以引導；大學階段是人生觀形成階段，也進入完全民事行為能力階段，對于人生觀的形成應該輔以法律約束，故本科教育要注意法律的教育。對于審計、會計本科專業學生而言，尤其重視經濟法的教育。

在具體操作上，可以把審計專業的課程分門別類，組成不同的課程群。按照專業基礎課程群、專業技能課程群和人文社科課程群把課程分類，具體如表1。

當然，表中所列的課程不一定都要開設，每個學?？梢愿鶕陨淼那闆r有選擇性地開設，但是總體來說需滿足培養綜合性人才的要求。

（四）構建基于素質模型的會計本科教育目標體系

素質模型是美國心理學家斯潘塞博士在1993年提出的一種基于“冰山模型”的觀點。他認為，素質存在于五個領域：知識與技能、社會角色、自我形象、個性特點、動機。冰山水面以上的知識與技能很難解釋一個人的成功，而冰山水面以下潛在的部分，即社會角色、自我形象、個性特點與動機等，是決定一個人成功的關鍵。因此，構建以素質模型為基礎的會計本科教育目標，就必須從知識與技能、社會角色、自我形象、個性特點、動機等角度切入，改變傳統的以“專才教育”為目標的培養體系，在注重對學生的知識和技能培養的基礎上，引導學生恰當對自己職業生涯定位，形成良好自我認知，培育正直、誠實、責任心強、謹慎的精神品質，重視協調、溝通和領導能力的培養。

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責編：思源