建立師德綜合評價體系的策略研究

李蒙　李曉花

摘 要：教師的職業道德水平直接影響教育質量與教學效果。為了全面提升人才培養質量，必須加強師德建設，然而目前的師德評價機制無法準確、全面、有效地指導教師師德建設。通過分析師德組成要素，設計分類權值法的綜合師德評價體系，討論師德評價的落實措施，我們對師德建設進行了有益地嘗試。

關鍵詞：師德；評價；體系

一、師德建設的必要性

師德是教師職業道德的簡稱，唐代文學家韓愈在《師說》中給教師職業下的定義是：“師者，所以傳道授業解惑也。”就是說，“傳道”是三大任務中的首要，而要向人傳道，自己的道德就要高尚，這也是教師受人尊敬的原因。教師如果缺乏高尚的職業道德就等于失去了靈魂，失去了靈魂的教師對教育無疑就是災難。教師培養的對象是將來社會的建設者，而這些建設者會影響未來人類社會的走向，因此必須通過教師高尚的職業道德對社會的未來建設者進行有效地引導。

我國歷來重視師德建設，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》特別強調要加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。要求教師關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德作為教師考核、聘任和評價的首要內容。采取綜合措施，建立長效機制，形成良好學術道德和學術風氣。

二、目前師德評價的誤區

目前，師德評價內容單一，評價方式過于主觀，評價導向為總結性質。師德評價不能有效推動師德建設，也無助于提升教師職業道德水平。

1.評價內容單一

師德內涵豐富，包括德、能、勤、績四個方面，然而目前的評價主要側重于便于量化考核的科研成果、教學質量、考勤等內容，由于德這個方面缺乏評價的方法與標準，導致德的評價無章可循，往往每年評選的師德標兵也好，師德先進個人也罷，多數是科研教學先進，因此評選出來的師德先進個人并不能體現師德的先進性，也就不能體現關愛學生、道德垂范的典型效果。

2.評價方式片面

師德評價方式，目前多為領導意志的體現。雖然也有民主推薦，但執行起來往往是“你好我也好、今年你上明年我上”的結果；也有通過學生問卷的形式開展，然而學生缺乏參與評價的積極主動性。這些現象導致評價結果無法真實反映師德情況。

3.評價導向偏差

目前，師德評價導向多為結果性的，是針對教師個人過去職業道德情況的總結評判，這種評價方式固然可以對教師以前的職業道德進行肯定和表彰，但這種關注過去成績，過分注重結果的評價導向，并無法對教師自身的職業道德修煉起到更好的促進與推動作用。師德評價導向應該著眼于教師個人長遠發展和提高的需要。

三、定性與定量綜合的師德評價體系設計

鑒于目前師德評價內容、方法與導向不能有效推動師德建設，我們有必要設計一個定性與定量綜合評價、多方參與、需求導向性的師德評價體系。

1.評價觀測點的選取

首先明確師德評價內容，從原來僅注重業務能力的評價轉向德、能、勤、績的全面考察，確定思想政治、道德品質、為人師表、團結合作、愛崗敬業師德評價體系的評價指標，并設立相應的觀測點。

思想政治覺悟直接關系到能否貫徹黨的社會主義辦學方向，關系到是否能夠落實教育規劃綱要，關系到培訓對象的政治立場與思想覺悟。因此將思想政治覺悟設為師德評價的首要指標。

學生在求學階段正處于人生觀的建立階段，教師的道德品質對學生正確人生觀的確立有直接的影響，因此教師必須堅持提高自身的道德修養，堅持求真務實、誠實守信，才能為學生樹立一個精神榜樣，所以道德品質也是師德評價的重要指標。

教師作為與學生接觸最多的行為主體，一定要注意自身的言行舉止，一言一行都要符合教師職業規范，關心學生成長，熱愛自己的工作對象，堅持做到為人師表，用得體的行為方式、積極的人生態度去引導學生，為人師表就是師德的直接體現。

教師開展教學工作的過程多屬于個體行為，然而教師本身又屬于特定的團體，如某個系部或某個部門，因此教師團結合作的能力與精神也是考量其職業道德的一個指標，是否關心所屬集體、具有合作精神、積極參加集體活動都是對其職業道德評價的重要依據。

教師的核心工作就是教書育人，只有愛崗敬業才能全身心地投入教學工作，才能積極主動開展教學研究，才能認真執教、履行教師的職責；只有遵守教學工作規范與紀律才能順利完成教學任務，避免出現教學事故；沒有科研作為支撐的教學是沒有靈魂的，因此積極開展科研工作與否也是衡量其愛崗敬業的一個具體指標。

2.不同觀測點權重的確定

根據師德評價指標明確主要的觀測點，針對觀測點的差異，采用分類權值的計算方法，對師德評價體系參與者：教師的工作對象（學生）、直接領導、同事及其本人，分配不同的權重，從而完成對教師職業道德的評價，最后生成一個師德評價報告，指導其自身整改提高。報告在總結過去優點的同時，要根據教師個人發展的要求與特點提出改進與提高的建議。

由于評價指標的各個觀測點適用的對象不同，因此參與評價的各方的權值也存在差異。思想政治覺悟這個指標屬于定性指標，不便于量化考核，因此在其權重的分配上主要參考主管領導、學生及本人的評價。

道德品質與為人師表都是無法量化考核的指標，這些觀測點主要觀測對象為學生、同事與本人，因此應加大這三個評價方分數的權重，并根據觀測點差異對權值做具體調整。團結合作指標的觀測對象為同事、領導與本人，其權重也根據觀測者參與程度來分配。

愛崗敬業這個指標屬于可以量化考核的指標，教學工作量、教學評價效果、教研項目、教研論文的數量、教學改革參與次數、是否存在教學事故、作業批改情況以及科研成果都是可以具體進行統計和排名的，因此這些觀測點的權重可以采用公式進行計算，其計算公式為：權重=（總人數-名次）/總人數。

通過師德綜合評價體系的建立，彌補了單純定性評價的隨意性，克服了單純量化考核的片面性，綜合考慮教師德、能、勤、績多個側面，構建了全方位的師德評價標準，為師德建設明確了方向，為師德評價提供了依據。師德評價不僅可以表彰先進，而且可以為落后的教師指出改進的方向，實現對教師個人發展的支撐作用，有助于師德水平的全面提升。

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責編：一蕭