如何提高中學生英語閱讀能力

李瓊英

摘要：針對目前農村部分中學生英語閱讀能力基礎差，畏難情緒重，閱讀方法走入誤區的現狀，我采取了以下措施 ：根據中學生英語閱讀心理特點，培養學生英語閱讀興趣 ； 狠抓基礎，利用互動、合作、激勵，調動學生內因的作用等措施，來搞好中學英語閱讀教學。

關鍵詞：英語閱讀 重要性 誤區 正確方法

面對目前農村部分中學生英語閱讀能力基礎差，畏難情緒重，閱讀方法走入誤區的現狀，結合我班實際情況：英語基礎很差，特別做閱讀理解題很困難，居然有部分學生采取直接猜答案的現象。我采取了以下措施：

一、給學生分析閱讀理解在英語學習中的重要地位

首先，從教學目的看，中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭的和書面的初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”所以閱讀在中學英語教學的目的--聽、說、讀、寫中占非常重要的地位。它不僅讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生掌握閱讀的方法和技能，成為獨立閱讀能力的人。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而詞不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。

其次，從目前高考形式看，綜觀近年來的高考閱讀理解，可以得知以下幾方面的特點：

1）閱讀分值比重增大，150分的試題，單純閱讀理解就占了50分；

2）從題量上看，從以前四篇增加到現在的五篇。

3）詞匯量增加，信息量增大。對考生閱讀速度的要求明顯越來越高。主要體現在總詞量、短文詞量、試題詞量以及閱讀速度要求都明顯增加了。

4）考查形式不斷變化：從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論等等。重點考查學生對閱讀事實細節、深層理解、推理判斷 、猜測詞義的能力。

5）閱讀題材和體裁也逐步多樣化。題材以交際、環境、網絡、名人為主，兼涉科技、制作工藝等。體裁包括各種記敘文和說明文、議論文、圖表題等。

由此可見，閱讀在中學英語學習中占舉足輕重的地位。目前就中學英語教學大綱和高考形式兩個方面，對中學生的閱讀能力在閱讀速度和閱讀深度方面都提出了更高要求。當然對于教師，閱讀理解教學自然也成為是中英語教學的重點。

二、指出中學生在英語閱讀中存在的誤區

閱讀常見誤區有如下這些：

1. 一見生詞就查詞典，逐字逐句理解的閱讀方式。

逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，過分重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解。不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。導致這樣的情況：一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

2、忽視了根據上下文線索猜測詞義的能力。一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這樣導致他們不能以意群或句子為單位，忽視了根據上下文線索猜測詞義的能力。這看來好像很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。

3. 一些學生不能帶著任務閱讀。學生喜歡把閱讀任務和閱讀材料分離開來閱讀，這樣就不能有目的地進行閱讀，也

不能更好地理解閱讀內容，更浪費了閱讀時間。

三、教會學生正確的閱讀方法

在英語閱讀教學中，應著重抓以下三個方面：

1、抓好閱讀預習： 即感知教材，課前預習，培養能力階段。教師具體應該做好如下工作：

1）、設置與閱讀材料相關的問題在黑板上，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。提問應注意設計好對好、中、差學生的問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；比如提出細節性問題what， where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡；還可以設置單項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉換等等。

2）、幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。對于基礎差的班，可以叫科代表把生詞和短語寫在黑板上，減輕閱讀難度。

2、抓好課堂閱讀教學：

1）、注重課前導入，培養學生興趣。比如談論與閱讀有關的話題，或出示有關的畫面、實物等；或者為了放松讀前的緊張心理，放一些相關音樂、視頻，以便喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解。

2）、抓好對學生閱讀方法的培養：

中學生閱讀方法應從以下幾個方面入手：

第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。

即檢查學生對預習部分提出問題完成情況，從而知道他們對閱讀材料的感知、理解情況。

第二步：精讀（Intensive Reading）：布置任務（抓細節/找主題句/猜詞義等等）→按具體任務要求去讀→檢查。這一階段即是理解教材的過程。只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理論才能解決本質問題。

第三步：細讀（ Careful Reading）：布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。 這一過程即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。

第四步：角色扮演（Role Play）。 根據課文內容需要，還可以進行雙人或小組活動，設置情境，讓學生身臨其境，扮演不同角色，以身份說話。

第五步：小組翻譯（Group translation）課文的方法。這樣既培養了學生共同克服閱讀困難的能力，讓加強學生對詞匯的記憶和理解能力，從而提高了學生閱讀能力。

第六步：小結（Conclusion） 教師應力求讓學生用英語說出從所讀內容中受到啟發，或者用英語口頭復述課文，或課后進行書面表達，就課文內容進行改寫、續寫、縮寫、擴寫等。讓學生進一步對閱讀材料有了更深層次的理解。

通過這幾個層次對學生進行閱讀訓練，使學生對閱讀理解進行整體理解→局部理解→整體理解的反復訓練過程，從而培養了他們做閱讀理解的方法。當然，閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。

參考文獻：

中學英語教學大綱