試論在小學計算機教學中如何培養創新能力

魏寶英

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0100-01

摘要：人類已進入信息時代，我們可以通過計算機迅速直觀地獲取知識，借助計算機收集大量的信息，去探究許多未知的事物。而“信息技術”作為一門培養學生創新能力和實踐精神的課程，正迅速普及到中小學，成為教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的重要學科。

關鍵詞：創新意識 創造環境 創新能力

人類已進入信息時代，我們可以通過計算機迅速直觀地獲取知識，借助計算機收集大量的信息，去探究許多未知的事物。而“信息技術”作為一門培養學生創新能力和實踐精神的課程，正迅速普及到中小學，成為教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的重要學科。

一、提高形象思維能力，培養學生創新意識

通過教學與研究發現，如果教師站在思維發展的高度講授畫圖程序，便可以達到提高學生形象思維能力，培養學生創新意識的目的。計算機可以在短時間內給學生提供大量的、生動的表象，并通過實際操作將這些表象外化，為學生提取、加工表象打下堅實的基礎。

二、及時發現、鼓勵學生的創新行為，為學生的創新創造環境

創造性思維是思維的最高層次，培養學生創造性思維能力是小學教學改革中一個非常重要的問題。沒有創新，人類就沒有今天的文明與發展。要培養學生的創造性思維能力，首先要培養學生的創新意識。因此教師應該在教學中及時發現、鼓勵學生的創新行為，為學生的創新創造環境。

就這樣，在教師的耐心啟發下，學生腦海里具備了圖畫的大致形象，因此他們思維的積極性被進一步調動起來，一些更好的辦法也隨之出現。

三、創設探索氛圍，培養學生的創新能力

創造力是一個多維結構，是多個因素的有機結合。發散思維是其中比較重要的要素之一。在研究性的學習中，被動式，接受性的學習還占主流，這樣，很難培養學生的創新能力，不如讓學生動手操作，主動地去與計算機進行交流，主動地參與到學習中去。掌握使用計算機的基本方法——人機交流，就是讓學生親自動手，提出要求，在計算機的幫助下去完成夢想。

1.教知識，更要教方法。未來的教育，重要的不再是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。計算機的普及正改變著學習的內容和速度，一張盤就是一本豐富多彩的書，互聯網上的知識如大海一般，教師已不可能傳一切之道，授一切之業，解一切之惑，其主要作用就在于指導學生去學習。

2.設疑啟思，培養創新意識和創新能力。“學起于思，思源于疑”。小疑則小進，大疑則大知。可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心扉，是培養創新能力的重要方法。可見，教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。對疑難問題要“不憤不啟，不悱不發”，授人以“漁”，對“怪”問題以及不同的主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中合理成分。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性強的問題，點燃學生求異思維的火花。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢標新立異，敢于質疑發問，敢于打破常規。

3.實驗指導——對學生的操作實驗作現場指導。學生在上機實踐時，經常會遇到這樣或那樣的問題，除了巡回指導外，我還安排了學生中的優秀者參與指導，讓這些學生把探索的過程“再現”一次。另外，學生在完成既定的任務后，總是喜歡看看這個（軟件），看看那個，當出現新奇的畫面時，常引得周圍的同學觀望，此時，我并不以為他是“故意搗亂”，他這是在嘗試探索新的東西，所以，我總是耐下心來對他的實驗給予指導，讓他在實踐中去學習。

4.不教打句號的課，給學生留下探索的空間。一節打了句號的課，看起來很滿意，卻把學生圈在一個圓里，一切都解決了，沒有問題了。沒有了“？”，怎么去“探索”？所以我每節課下來，都要給學生留下一個（或多個）問題，例如：學習了怎么刪除文件后，問：“還能不能再恢復呢？”讓學生去書上去尋找答案，上機實踐去驗證自己的想法。這樣，給學生留下展示聰明才智、動手解決實際問題的實踐機會。這樣學生不是只會模仿，也會去創新。

四、改進教學方法，注重“精講多練”、“因材施教”

計算機基礎教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎學科教育。由于計算機學科本身的特殊性，為了能達到更好的教學效果，要求我們改進一些教學方法。改進教學方法是實施素質教育的重要環節。我們在計算機教學中提倡“精講多練”的原則。“精講”，是指對于學生自己看得懂的、理解的內容，教師少講甚至不講；而對于一些理論概念，要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，精要簡賅地講授，讓學生掌握知識要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學生實驗時，我們要加強巡回輔導，及時發現和糾正學生錯誤，反對讓學生放任自流、無目的地實踐。我們也注重運用“因材施教”的原則。教育心理學研究表明，青少年時期是學生學習科技文化基礎知識最活躍、最具想象力和創造力的時期，是學習計算機基本知識和掌握基本操作技能，并利用計算機解決實際問題的關鍵期，在關鍵期內加強計算機教育，效果最佳。同時，教育心理學研究也表明，學生的智商是有區別的，不同學生素質發展的個別差異也是很大的。因此，對不同的學生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。有鑒于此，我們采用了分層次教學法，在對大部分學生進行普及計算機教育的基礎上，對有潛質、有才華的學生進行個別化教學輔導，讓他們廣泛參加計算機競賽等活動，激發他們的學習興趣和熱情，精心培養這些尖子人才，使他們在全面發展的基礎上注意發展特長。

在教學過程中，教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。相信學生是發展創造力的“興奮劑”。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。作為教師，就應該沖破應試教育的陳規，樹立創新教育教學新觀念，為國家培養出有創新精神的人才。