中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動對教師的要求

張艷

摘要：中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是教師指導下的學生自主實踐活動，教師組織與指導工作是否到位很大程度決定著活動開展的成功與否。作為活動主體之一的教師，必須具備并切實提高實施語文綜合活動教學的綜合能力、組織能力、導向能力，才能更大程度地保證和提高活動的效能。

關鍵詞：語文綜合實踐活動；要求；教師能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0044-03

自2009年1月《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）頒布以來，中等職業(yè)學校的廣大語文教師對語文綜合實踐活動展開了一系列的研究與實踐，也取得了一定的成果，但仍然存在認識不到位，理解不深刻，實施不扎實等問題。這一方面是因為語文綜合實踐活動的教學與其他內容的教學有著極大的區(qū)別，需要教師充分理解其本質、特征與內涵等；另一方面，由于中等職業(yè)學校學生在認識水平、情緒發(fā)展、人際關系等方面還沒有達到真正完全“自主”的水平，更需要教師對學生活動進行適時適度的調控與指導。因此，教師要具備并切實提高實施語文綜合活動的能力，才能更大程度地提高活動的效能。

一、綜合能力：實施語文綜合

實踐活動的堅實基石

語文綜合實踐活動設計旨在引導學生綜合運用語文知識與技能解決實際生活中的問題。它把語文學習置于社會教育系統(tǒng)、學校教育系統(tǒng)之中，從實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文學習的規(guī)律，從運用語文工具的實際生活中的眾多場合來開拓語文教學的空間領域，從現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文學習的內容與方式。在活動內容上，語文綜合實踐活動要與其他課程緊密結合，與學生生活的世界緊密結合，有效地溝通語文與職業(yè)的聯(lián)系，與世界的聯(lián)系。這就要求教師及時更新與完善知識結構、增加知識儲備、提高資源開發(fā)與利用的能力，才能勝任語文綜合實踐活動的教學工作。

理論的高度決定著教學的深度，教師只有不斷提高理論水平，深刻把握語文綜合實踐活動的本質、內涵、特點、目標及其價值，才能實現(xiàn)角色的轉變，由課程的執(zhí)行者變成課程的研究者、開發(fā)者，從而設計與實施真正意義上的語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動學習方式與傳統(tǒng)的接受式學習方式不同，教師要了解活動學習與接受學習的區(qū)別，學習和掌握活動學習方式的基本原理、一般步驟和基本方法；在活動學習理論的指導下積極開展關于語文綜合實踐活動的研究工作，把握其理論基礎，理解其設計、實施、評價的基本原則和策略，不斷豐富自己的認識，形成對語文綜合實踐活動內涵和特質的全面而深刻的理解。同時，教師要搜集并研究豐富的、多樣化的教學資源，從中獲得借鑒，不斷拓寬視野，開闊思路。

語文綜合實踐活動突破了傳統(tǒng)的語文學習的封閉式格局，把語文學習的視角與空間延伸到廣闊的天地之中，其內容十分豐富，更多的活動內容是跨領域的，涉及校園生活、社會生活、職業(yè)生活的方方面面。這就要求教師要適應知識綜合化的趨勢，注重知識積淀，不斷完善自身的知識結構。教師不僅要對語文學科的基本功能、基本特點、知識體系、教學要求等有深入的理解和把握，還要了解并掌握其他學科共同的知識基礎，熟悉其他課程的教學內容及教學改革的新觀念、新思路、新方法。語文教師要分析研究語文學科與其他學科的聯(lián)系點，以加強語文綜合實踐活動設計與實施的針對性，發(fā)揮語文課程為專業(yè)學習服務、為學生終身發(fā)展服務的功能，彰顯中等職業(yè)學校語文課程的教學特色。

語文綜合實踐活動是中等職業(yè)學校語文課程一個新的學習內容，它的實施突破了傳統(tǒng)的課堂教學空間和固定的學習材料的限制，其綜合性、開放性、生成性等特點，決定了活動的實施需要依賴于豐富的活動資源。活動資源的豐富性和適切性又直接決定了語文綜合實踐活動實施的范圍和質量。因此，教師要提高開發(fā)和利用活動資源的意識和能力。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動資源具有潛在性、豐富性、多質性、等價性等特點，教師要掌握開發(fā)和利用活動資源的程序、路徑和具體方法，能根據活動主題與目的，確定所需資源的類型和內容，能對收集到的資源進行客觀的、多角度的分析，重點分析資源和活動目標及活動任務之間的內在聯(lián)系，資源具有的語文教學價值，學生可以從資源中發(fā)現(xiàn)哪些問題，資源可以有效培養(yǎng)學生哪些語文能力，等等。經過細致的分析，不僅可以開發(fā)出真正有價值的資源，而且可以明確資源利用的角度、廣度和深度，從而有的放矢地利用資源。

二、組織能力：實現(xiàn)語文綜合實踐活動價值的保障

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是教師指導下的學生語文學習活動。在傳統(tǒng)教學中，教師與學生最基本的關系是知識授受關系。在語文綜合實踐活動中，學生無疑是活動的主體，教師作為活動的開發(fā)者、組織者、指導者、參與者和評價者，與學生一同參與活動，共同實踐，和學生組成一個學習共同體，在活動中各自發(fā)揮著不同的作用，共同推動活動的開展。因此，教師也是語文綜合實踐活動的主體之一。教師具備并善于運用促進性的活動組織策略和活動指導技能，對于語文綜合實踐活動的有效實施，對于學生有效地建構知識體系、形成并發(fā)展語文能力，具有決定性意義。

設計科學、可行的語文綜合實踐活動教學方案是教師組織活動的首要能力，也是活動得以順利實施的重要前提和基本保證。語文綜合實踐活動教學方案設計的過程就是教師根據學生的特點，確定合理的活動目標、選取恰當的活動方法與活動策略，規(guī)劃優(yōu)化的活動流程，創(chuàng)設良好的活動環(huán)境的過程。教師要學習課程開發(fā)方法，形成課程開發(fā)能力，對教材中的活動方案進行分析，把握活動目標的基本內容和確立依據，理解設置活動任務的目的，剖析活動任務與活動目標之間的關系，尋找切合學生實際的活動目標和任務，并對教材中的活動任務和課外相關教學資源進行合理的取舍和重新建構，設計出切實可行的活動教學方案。

語文綜合實踐活動是一種情境活動，以學生的自主學習為主要方法，學生在活動中自主實踐、自主體驗，但這不意味著不需要教師的指導。在活動開展過程中，正確處理學生自主實踐與教師有效指導的關系，是提高語文綜合實踐活動質量的重要保障。只有在教師的有效指導下，學生的活動才能更具方向性，更富有實效。從活動主題的確定到活動成果的交流，學生會遇到這樣那樣的問題，教師切不可替代學生解決，而應該及時給予方法指導。因此，教師要學會開展活動的各種方法，如制訂活動方案的方法，搜集和處理信息的方法，調查、訪問的方法，評價的方法等，才能給學生以正確、有效的指導。

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的評價，是以現(xiàn)代教育思想，特別是現(xiàn)代先進的教育評價理論為指導，利用一定的評價技術對語文綜合實踐活動所期望的教育教學效果進行的價值判斷。活動評價是實施語文綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的重要手段。教師必須提高活動評價的能力，才能對語文綜合實踐活動的過程、結果、學生發(fā)展狀況等進行準確的價值判斷，并對活動進行及時有效的調控。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的目標是多維的，其評價內容要涵蓋活動的主要目標，即學生綜合運用語文的能力和策劃、組織、實施活動的能力，尤其要突出對學生語言文字應用能力的評價。因此，教師要熟悉評價的內容體系，掌握評價指標及評價標準的設計方法，明確評價指標體系設計的依據，掌握分析活動任務所需語文能力的方法，并能細化出具體的評價項目、觀測點及評價標準；要掌握評價的實施方法和要求，在把握評價內容與重點指向的基礎上，學習和運用有效的評價策略，掌握在活動過程中及時收集和分析學生活動資料的方法，善于根據活動進程和學生活動狀況把握評價的最佳時機。此外，教師還要掌握引導學生進行自我評價、自我反思、自我調控的策略，以更好地組織學生對活動進行全面評價。

三、導向能力：彰顯語文綜合實踐活動效能的關鍵

生成性是語文綜合實踐活動的重要特點之一，這是由語文綜合實踐活動的過程取向決定的。語文綜合實踐活動的實施過程是按照預先的設計，有目的、有計劃的活動過程。但是作為一種開放式的活動，它面向每一個學生的生活世界和內心體驗，更注重學生的自主學習、探究學習，強調學生在活動中的自我體驗、思考、感悟和習得。由于每一個學生的學習基礎、生活環(huán)境、閱歷見識等有著一定的差異，因此，每一個學生都有自己的興趣點、關注點和著力點，面對同樣的活動任務，不同的學生會選擇不同的活動內容和資源，不同的學生即使是面對相同的學習情境、言語材料，認識和體驗也會有所不同，遇到和需要解決的問題也會不同。學生會在活動的過程中，根據需要適時地重新設計活動任務和活動過程，調整學習內容，選取新的活動方式，采用新的評價標準，甚至重新確立新的活動主題，從而產生新的活動結果和活動價值，這些都是語文綜合實踐活動生成性的具體表現(xiàn)。教師如何將活動中千變萬化的動態(tài)生成的內容導向到既定的活動目標，對于語文綜合實踐活動的有效實施，對于學生有效地建構知識體系、形成并發(fā)展語文能力，具有重要的作用。

面對動態(tài)的活動過程，教師要善于對活動過程中動態(tài)生成的信息進行分析、辨別、篩選，充分利用有價值的信息，將活動推向深入。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”，提高學生運用語言文字的能力。作為中等職業(yè)學校語文課程教學內容的重要組成部分，語文綜合實踐活動“必須體現(xiàn)中等職業(yè)學校語文課程的性質與培養(yǎng)目標，按照既定教學目標，對語文知識、技能進行整合和綜合，使學生在活動中得以學會與應用，最終實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高”。[1]語文綜合實踐活動的目標和內容都應聚焦于培養(yǎng)學生語言文字運用能力。判斷動態(tài)生成的信息是否有教學價值的標準就是其是否有利于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，是否有利于提高學生的語文素養(yǎng)。語文綜合實踐活動的內容涉及自然、社會、經濟、文化、歷史、地理、環(huán)境、科學技術等眾多領域，學生在活動中要運用這些領域的知識來分析問題和解決問題，但這些都只是語文學習的一個“媒介”，活動關注的是學生在這些領域中如何閱讀、如何表達、如何與別人交流，即學生是如何綜合運用語文能力解決實際問題的。因此，要分析動態(tài)生成的信息是否有利于培養(yǎng)和提高學生語言文字運用的能力，就是要判斷這些信息是否指向了活動的既定目標，是否有利于學生運用語文知識和能力來分析問題和解決問題。這樣，才能及時捕捉到動態(tài)生成的有價值的信息，合理調控學生的活動過程，達成活動的目的。

參考文獻：

[1]馬成榮.江蘇省中職、五年制高職語文、數學、英語課程標準及教學要求研究報告[M].南京：江蘇科學技術出版社，2010.

（責任編輯：沈彬）