內涵建設：職業教育現代化的重中之重

陳育中

摘要：南京高等職業技術學校“三觀”內涵建設有板有眼。隊伍建設、專業建設、教學科研、德育管理、校企合作等各項工作不斷推進該校職業教育現代化進程，對我國職業教育現代化建設具有很好的參考價值。

關鍵詞：內涵建設；職業教育；現代化

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0067-04

職業教育“三觀”，即基于以“人”的發展為根本的人本觀、發展觀和質量觀的現代學校管理體系，主要包括辦學理念、隊伍建設、專業建設、教學科研、德育管理和校企合作等6個核心內涵要素。加強職業教育內涵建設，要以先進的辦學理念引領航向，通過以人為本的激勵機制，人本化的創新管理，形成職業教育的特色及優勢，積淀厚實的校園文化底蘊，促進師生的共同發展及素質提高，促進職業教育可持續發展，使其保持強大的生命力。[1]加強內涵建設是職業教育適應社會新形勢、提高競爭力的必然選擇，也是職業教育尋求特色化、高品質、現代化發展的重中之重。

南京高等職業技術學校（以下簡稱南京高職校）在30年的辦學歷程中，尤其是“十一五”以來，積極探索職業教育現代化辦學體系，辦學質量不斷提升，取得了令同類學校和社會矚目的成績，被教育部譽為全國職業院校又好又快發展的典型和風向標，引領全國職業教育向著一個又一個新的發展目標邁進。

一、辦學理念：職業教育現代化的根本靈魂

30年來，南京高職校堅持不斷內化“雙元制”辦學精髓，逐步確立了“質量立校、特色興校、科研強校”的辦學理念；堅持“面向市場、服務社會、校企聯合、多元開放”的辦學模式和“一主兩翼”現代學校制度管理體系，形成了“重技能、重實踐、重企業、重能力”的“雙元制”辦學特色；堅持以勇于創新的開拓精神和求真務實的工作作風，努力探索出“內涵求規模、質量求數量、服務求發展”的辦學道路，培養了一大批既有一定理論水平，又有很強動手能力的高技能人才，取得了顯著的社會效益和經濟效益。

尤其是近3年來，學校堅持走內涵發展之路，不斷深化內部管理體制改革，深化教育教學改革，切實加強專業建設，穩步推進課程改革，人才培養模式更加合理、專業特色更加明顯、師資隊伍進一步優化，學校的教育教學工作步入了良性發展的軌道。學校成為首批全國技能型緊缺人才培養培訓基地學校、國家級實訓基地項目學校、國家級“工學交替、半工半讀”實驗學校、全國職業教育改革發展示范學校，先后被國務院多部委授予“全國職業教育先進單位”、“全國教育系統先進集體”等。

二、隊伍建設：職業教育現代化的生命之源

南京高職校通過實施繼續教育工程、德育隊伍建設工程、名師團隊建設工程等建設，建立并實施多層次、多方式、多渠道、多維度的隊伍建設方案，提高教師教書育人的能力，精心打造“尚德精教，雙師品格”的“雙師結構+雙師素質”教學團隊。

以師德師能建設提升教師素質。2006年以來，學校全面啟動研究生引進工程，來自國家“985”、“211”工程重點大學的70多名高素質碩士、博士研究生相繼加盟南京高職校，成為學校教師隊伍的生力軍。學校圍繞“教師個人成長規劃”目標，開展以“正師德、強師能、樹師表”為主題的師德建設活動，從農村教育和農村教師身上，讓青年教師感悟到艱苦條件下教育的可貴和師德高尚；從綜合素質拓展訓練中，讓青年教師感悟到團隊的重要和合作的意義；從“我心目中的教師職業”主題演講和“高職意識——校風解讀”ppt活動中，讓青年教師系統地思考教師職業的神圣感和職業教育的使命感。

堅持走技能大賽培養名師之路。普通教育有高考，職業教育有大賽。學校高度重視技能大賽，大賽已經成為教學科研的常態化工作，堅持技能大賽與日常教學相結合、與社會培訓相結合、與實訓考證相結合、與教師成長相結合，覆蓋每個教研室、每個專業、每位教師、每位學生。技能大賽有效地提升師生技能水平和科研能力，促進了教學團隊建設、實訓基地建設和高素質技能型人才的培養。

精心搭建教師梯隊成長平臺。學校搭建了教壇新秀、優秀青年教師、骨干教師、專業（學科）帶頭人和市級以上優秀教師的“五階梯”教師成長平臺，促進教師個體快速成長，形成梯隊發展優勢。在兩年4個學期內，學校分別進行了教齡3～5年的“教壇新秀”、35歲以下的“優秀青年教師”、中級職稱以上的“骨干教師”、“優秀實驗室實訓車間管理員”，以及高級職稱教師參加的“專業（學科）帶頭人”評選活動。評選以常規課堂教學與專項教學競賽相結合，通過教學水平、專業技能、教科研能力和班主任工作業績等方面綜合評定。兩年一個循環的教師評優活動使各個層次的優秀教師脫穎而出。[2]

以教學團隊建設引領教師成長。2011年，南京市教育局啟動了市級優秀教學團隊創建工作，南京高職校先后申報了工程造價、物聯網技術、基礎通用能力、電子商務、樓宇智能化、建筑設備等6個市級優秀教學團隊并獲得審批，成為南京市優秀團隊數最多的職業學校。學校以市優秀教學團隊建設為平臺，加速以校企共建工作室、教學工場等為載體的產學研工作，依靠教學團隊的合力促進教師個體與團隊的共同成長。

三、專業建設：職業教育現代化的發展之本

南京高職校在“十二五”規劃中，明確提出將品牌特色專業建設和新興專業拓展作為規劃的重點目標。同時，結合師資隊伍、實訓基地、校企合作等辦學實際，統籌規劃專業發展，形成了以國家級、省級示范專業和省級品牌特色專業為核心的4大專業群。

建筑專業群：以國家示范專業工民建專業和省級優秀示范專業、省級品牌專業工程造價為核心，依托建筑工程技術、工程監理等傳統優勢專業，與歐盟Switch-Asia“培訓培訓師”項目合作重點打造綠色建筑、外墻外保溫技術、新材料技術等專業方向；與南京地鐵公司合作重點打造軌道交通、軌道電氣化等專業方向；與日本八重櫻公司合作重點打造工程算量、CAD軟件服務外包等專業方向。

電子專業群：以省級優秀示范專業、省級品牌專業應用電子技術專業為核心，依托應用電子技術、電氣自動化技術等骨干專業，與熊貓電子合作重點打造SMT表面貼裝與工藝、通信技術等專業方向；與中國電子集團十五所合作重點打造物聯網技術、照明亮化工程等專業方向；依托建設部緊缺人才試點專業、省級示范專業樓宇智能化專業，與南京電梯協會合作重點打造建筑電氣、電梯維修保養等專業方向。

環保專業群：以省級示范專業、省級特色專業環境監測與治理技術、省級特色專業裝飾藝術設計為核心，依托“中德合作”實驗班經驗，與德國菲斯曼供熱公司合作重點打造建筑設備工程技術、太陽能與風力發電等專業方向。

財貿專業群：以省級示范專業電子商務為核心，緊緊抓住南京軟件谷建設機遇，依托南京市軟件人才培養基地，著力打造會計、文秘、營銷策劃、計算機網絡、動漫設計與制作等具有廣闊就業前景的財經商貿與信息服務類專業群。

四、教學科研：職業教育現代化的關鍵要務

近年來，南京高職校以豐碩的科研成果，成長為同類院校的4大“首批”，即省級技能教學研究基地、全國職業院校技能大賽建筑項目江蘇集訓地、世界技能大賽砌筑項目中國集訓地、南京市教科研先進單位。

健全質量監控體系，提升教學質量。學校創建了由組織、內容和運行3個子系統組成的“三三模式”教學質量監控體系。組織系統包括校內和校外、校級和系（部）級、個體和整體三方面。內容系統由質量標準、監控運行、反饋整改等三個分系統組成。運行系統實行“三線并舉、三層監控、三級評價”。“三線并舉”，即教科部、督導室和系三線并列；“三層監控”，即自我反思、教研室監督和系（部）督察；“三級評價”，即學生評、系（部）評和學校評。其中教學質量評價是關鍵，為改進教學、提高質量提供了直接的依據。[3]

實行內引外聯、自主創新科研管理模式。科學制訂并實施《產學研工作條例》，按照“相互需要、互惠互利、相互參與”的原則，探索產教結合的辦學機制。依托以建材測試中心、數控儀器廠、南京南高培訓中心、SMT教學工場為代表的“產學研”項目載體，組建可操作性強，并能產生一定經濟效益的技術研發中心、教學工廠和工作室，提升學校科研氛圍和服務學校、服務社會的能力。2012年，學校正式啟動“南京高職校科創園”建設工程，孵化產業成果，發展生產力，構建南京高職校的“科技夢”。同時，4名博士（后）領銜組建材料檢測、材料分析實驗室，爭創首批職業學校省級、國家級重點實驗室。

健全科研獎勵機制，提升科研績效。制訂了《教師教科研工作條例》、《教師教科研獎勵辦法》、《課題立項與管理辦法》、《校本教材開發制度》、《精品課程建設辦法》、《產學研工作條例》等，把科研成果作為系（部）及教師教學工作考評的重要指標，力求做到科研理念明晰化、科研意識習慣化、校本教研規范化、課題研究實踐化、考核獎勵常規化。[4]大力開展各級各類課題申報、研討活動，近3年共有20項校級重點課題、30項市級課題、10項院級重點課題、10項省級課題獲得立項和結題。教師累計公開發表論文近800篇，出版教材10部，出版專著1部，省級實訓教學視頻資源1份，省市級教學成果8項。

五、德育管理：職業教育現代化的首要內容

教育的核心是育人，是培養學生，學生也是學校生存發展的基本條件。南京高職校堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的教育理念，健全“三自”管理體制，積極探索時空開放、分層管理的高職德育工作管理體系和開放、多維、有序的高職教育新模式。

健全德育工作體系，提高德育工作水平。學校認真貫徹《教育部 人力資源社會保障部關于加強中等職業教育班主任工作的意見》精神，進一步加強德育隊伍建設，選聘勞動模范、有德育工作經驗的技術能手擔任專兼職班主任，嘗試實施“導生制”，選派優秀高職學生干部、學生黨員擔任班主任的工作助手。學校通過加強德育理論研究，開展德育論壇、主題活動研究，不斷拓展德育途徑，豐富德育內容，創新德育載體，改進德育工作的方式、方法，德育工作的針對性、實效性和吸引力得到了大幅增強。

豐富學生文化生活，提升學生品位意識。學校堅持以活動為抓手，通過開展高職辯論會、周末文藝、社團巡禮、創新設計大賽、風采大賽、疏散演習、安全講座等高職特色文化活動，培養學生的文化品位、審美意識、人文素養、專業技能和創新能力。在學生文化活動中，學校高度重視社團建設和管理工作，現有各類學生社團51個，其中省市優秀社團1個、校級精品社團10個。每年開展社團巡禮活動，全校師生共同評估社團建設工作，有效發揮學生社團在師生交流、專業成長中的橋梁作用。

重視文化融合，提升校園文化內涵。學校堅持“五大校園”建設，即平安校園、文明校園、文化校園、技能校園、節能校園建設。通過營造氛圍、禮儀教育、活動參與等，打造新型的高職校園文化。尤其注重營造具有高職特色的校園文化氛圍，在校園、教室、實驗實訓車間，將專業文化與企業文化有機融合，著重將企業文化融入專業建設，以環境氛圍來感染學生，培養學生的專業思想。

六、校企合作：職業教育現代化的核心指標

學校以“合作辦學、合作育人、合作發展、合作共贏”為主線，加強與博西華、菲斯曼等國際知名企業開展校企一體辦學實踐，共同實施教學，共同進行評價，共同組建基地，共同培育師資，共同開展研發，校企合作深度融合。[5]

學校實施基地資源共享，做到“車間與教室合一”。堅持“企業建在學校，學校搬進企業”的基地建設理念，與博西華家用電器有限公司深度合作。該公司投資1200多萬元建設了1600平方米的校外BSHEA家電園區企業培訓中心和校內BSH客戶服務培訓中心、機加工培訓中心。學校還與博世力士樂、吉博力、布德魯斯、菲斯曼等企業共建傳感器與自動控制實訓中心、液壓與氣動實訓中心、SMT教學工場、建筑綜合實訓中心等66個國內先進的實訓基地，生均設備值1.5萬余元，位列全省同類學校首位。

實施師資資源共享，做到“教師與師傅合一”。學校建立了把行業企業專家“請進來”教、校內教師“走出去”學的繼續教育制度，形成系級領導班子是“老總”，專業帶頭人是“總工”，骨干教師是“項目經理”，青年教師是“能工巧匠”，企業師傅是“監理”的“雙師型”教學團隊，[6]先后安排140位教師到德國進行“雙元制”教學理念、教學方法的研修。他們既是學校的教學實施者，也是企業的生產者。一方面，他們參與專業培訓，提升自己的技能水平；另一方面，企業義務接受教師參與企業的科研和員工培訓，為企業創造生產和科研價值。

實施科研資源共享，做到“技術與產品合一”。學校和企業派出強大的科研團隊，與企業技術人員共同解決企業生產與學校教育中存在的難點、疑點問題，開發研制出新穎、可靠、實用的科技產品，把技術力量轉化為生產力，開拓“產學研”水平的新局面。此外，學校還加強與同濟大學、蘭州交通大學等知名高校的產學研合作，以歐盟Switch-Asia“培訓培訓師”項目江蘇中心、德國菲斯曼公司供熱技術南京培訓中心為示范，不斷引進科研項目，充分發揮技術載體和產業實體的作用，實現學校辦學理念和手段的全方位創新。

職業教育現代化除了要具備上述6條“硬指標”外，還必須有國際視野、課程改革、教學改革等“軟實力”的支撐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》為職業教育勾畫了藍圖，指明了方向。我們正處在職業教育發展的大好時期，作為全國職業教育第一方陣學校，南京高職校理當成為首批江蘇省高水平現代化職業學校，成為南京職業教育走向全國的領軍者，成為引領中國職業教育走向國際的先行者。

參考文獻：

[1]王金毫.加強學校內涵建設 努力提高教育質量[J].職教論壇，2012（11）.

[2]張寧新.把握重點 抓住關鍵 扎實推進國家示范校建設[J].江蘇教育·職業教育，2012（5）.

[3]張寧新.“三三模式”教學質量監控體系的創新與實踐[J].當代職業教育，2010（11）.

[4]張寧新.以創新教師發展機制提升學校整體水平[J].當代職業教育，2012（11）.

[5]張榮勝.關于職業教育課程評價的探討[J].中國職業技術教育，2011（29）.

[6]張寧新.基于BSH項目的校企一體辦學實踐[J].中國職業技術教育，2012（31）.

（責任編輯：章躍一）