通過課堂對話實現互動教學

劉煒

語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。將“對話”引入教育教學是新課標賦予語文教育教學的新方法。它強調對話主體間視界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。語文教學強調溝通與合作，教學過程中只有真正進行師生平等的、動態的、全方位的對話，才能實現真正意義上的互動教學，從而促進學生有效學習。那么，怎樣開展有效對話，實現互動教學呢？

一、關注學生，實現學生與老師的對話

傳統的語文教學中，教師以權威者的姿態出現在學生面前，幾乎霸占了學生全部的語言權和思考權。語文學習應該是學生的個性化行為，學習的過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識間的相互作用。教師如果認識不到這一點，而試圖將自己的認知強加給學生，無疑是不明智的。

關注、尊重每一位學生，建立平等、民主、愉悅的課堂氛圍，是實現學生與老師對話的前提。只有消除學生的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談，雙方才能對話。此外，教師還要關注學生實際，設計和調控好課堂節奏。在教學《母親的恩情》一課時，我就忽略了這一點，備課時沒有考慮學生的年齡特點、生活閱歷和理解能力，只是自己被課文深深打動，于是寫下洋洋灑灑數頁教學設計，認為定會把自己的體驗傳達給學生。結果上課時我動情至深，學生卻無動于衷，課堂成了我盡情展現的舞臺，真正的主角卻成了木訥觀眾。課后反思，我才醒悟到只有設身處地為學生著想，才能做出適合學生的、高效的教學設計來。教師要做一位表演者，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色消解的方式走近學生，從而與學生形成一個真正的“學習共同體”。

實現師生對話還要特別注意引導人人參與。對話式教學要面向全體學生，在教給知識的同時，還要讓學生懂得如何學習，如何生活，如何批判性思考，如何創造并通過創造改變自己等。教師要想盡一切辦法調動學生的積極性，不斷修改自己的教學設計，讓所有學生都參與到學習活動中來。

二、引導自學，實現學生與文本的對話

學生只有善于與文本對話，自主獲取知識，才能適應信息社會的要求，才會受用終身。陶行知先生曾精辟地提出：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”在語文教學中，培養學生的自學能力應該是教師的根本目的。因此，我經常讓學生先自學教材，與文本進行感性對話。雖然學生的領會深淺不一，會有困惑，但這能形成自己寶貴的第一見解，印象深刻。傳統的教學過分注重意義的獲得（即讀懂了什么），難免枯燥單調。其實，教師只需要喚醒學生的自主意識，引導學生自己去讀書探究。學生在自學中不僅鍛煉了分析處理信息的能力，更受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美帶來的美好體驗和學習的樂趣。

教師還要有意引導學生使用比較、猜想、推理等多種閱讀方式，與文本信息對話，產生思想碰撞，從而掌握更多的知識和技能。如教學《小動物過冬》一課后，我對學生說：“課文僅僅給我們介紹了幾種小動物過冬的方式。我們班有60個人，每人都去了解一種感興趣的小動物的過冬方式，下節課拿來與大家交換，讓1變成60！”下一節課學生興致高昂地展示討論，體驗了交換知識帶來的愉悅，也分享了不少獲得知識的途徑。

三、溝通合作，實現學生與學生的對話

因為學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣等各不相同，所以他們對文本和語言的感知、理解也都會有所不同。教師要設法讓學生盡可能地說出自己的觀點和疑惑，讓每一個學生都能展示內心、張揚個性。大家彼此碰撞，智慧共享，實現語文課堂教學效益的最優化。

小組合作學習是對話教學的一種重要組織形式。如我在教學《父親的菜園》時，向學生明確了閱讀要求后，讓學生4人一組讀后討論：父親是在什么情況下決定開墾菜園的？他是怎樣開墾菜園的？你從中感受到什么？我要求大家做到每人的發言機會均等，先要獨立思考，再進行小組內對話，最后是班級內交流。于是所有學生均參與了學習過程，提出的問題愈辯愈明，很快理解了文章的主旨。這不僅實現了課堂互動，還使得班級氣氛更加融洽。

（責 編 莫 荻）