初中英語小組合作學習技能的實踐研究

呂連菊

一、合作學習

二十世紀末，美國教育家提出了一種新的教學策略與理論體系，即合作學習，在合作學習中，學生有明確的小組分工任務，并展開互助式學習。合作學習教學以人際互動和合作為基本特征，并著重強調(diào)學生在合作中的學習方法，合作學習教學實際上是運用社會心理學，對學習的理論基礎(chǔ)、學習合作過程以及教學過程作出探討。初中英語教材新增了很多綜合練習以及任務性質(zhì)的學習內(nèi)容，許多課間任務或是課后作業(yè)都有分組討論，分組完成等合作性學習內(nèi)容。在具體的教學中能有效提高課堂的學習氛圍，而且互動方式也較為新穎，有利于學生在學習中能夠多講多寫，并在真實的交際情景中模擬對話，扮演英語角色，有利于提高學生的實際口語交際能力，現(xiàn)實生活中也能夠運用英語得體表達，交流，并且在英語的運用中能夠體驗英語表達所帶來的情感感受，加深學生對社會學和心理學的學習認知，從而使學生達到人文與知識的高度綜合。

二、合作學習小組的組織

合作學習是用以提高團體合作學習和個人學習成效為目的教學方式，因此合作學習小組具體劃分為：

（一）指令性劃分

在劃分小組時，根據(jù)學生的興趣、性別以及英語學習能力和成績進行搭配劃分。為了使小組合作能夠有效，教師在劃分小組時應遵循優(yōu)勢互補、組內(nèi)異質(zhì)以及組間同質(zhì)的劃分原則，對各組成員的學習品質(zhì)、學習能力以及性格特征等進行優(yōu)化組合，以此來保證小組成員學習的均衡性和合理性。

（二）隨機性劃分

根據(jù)實際的教學任務以及教學環(huán)節(jié)來進行隨機分組，這樣增加了各組的公平性，同時也使競爭具有公平合理的特性，而且也給學生們創(chuàng)造了多次合作的機會。在進行話題討論時，可以安排不同性格的學生，或是男女生進行交流和互動，比如對學生座位進行排列和更換，還可以根據(jù)不同的活動主題進行隨機建組，如把學生的編號按順序進行編排，或者可以采用發(fā)撲克牌的方式來進行隨機分組等，這樣學生不僅對此分組方式充滿了興趣，而且也對學生的學習興趣有促進作用，還可以增進小組中有些處于從屬地位的學生，為每個學生提供平等學習和發(fā)展的機會。

小組劃分中應該對每個成員的分工進行確定，可以采用成員輪換的制度，如報告員、資料員、記錄員、組長等要由每個學生進行輪換擔任。在話題設計中要充分考慮話題的趣味性和可拓展性，教師應該對話題進行多角度設計，并選擇較為合適的人員組合對話題進行討論。一般來說，學生應該對自己感興趣的話題自己進行選擇，并對有關(guān)角色開展討論和有趣的對話，如果能夠?qū)υ倪M行創(chuàng)新并設計可談論的話題，那么會使學習效果更佳。

在進行合作小組教學中，傳統(tǒng)教師的角色已經(jīng)不再適用于小組教學，而且教師由以往的課堂絕對權(quán)威逐漸變成了學生組織中的共同探討知識的積極參與者，而同時在參與中又對學生的學習起到引導的作用，要隨時提供給學生幫助和咨詢，總而言之，教師在小組教學中扮演著評價者、監(jiān)督者、解釋者以及指揮設計者的多重角色。

三、小組合作學習的實施

（一）合作任務與目標

在小組合作教學實施前，教師應該根據(jù)學生自身的特點以及相應的教學內(nèi)容來幫助學生進行合作式學習，并對小組結(jié)構(gòu)進行設計和建立，可以在課前課后對具體的學習內(nèi)容設計一些合作學習性質(zhì)的活動。在根據(jù)學習內(nèi)容進行學習任務設計時，教師應該對每個小組中的學習成員的任務進行明確分工，并對每個學生的角色進行分配，以及教師在合作學習中所期待的合作效果等，根據(jù)教師對合作學習的期待來制定學生個人學習計劃以及小組合作計劃。

（二）合作預習與合作討論

教師在對教材教學進行設計前應該指導小組預習學習并事前設計小組合作學習任務，對小組的學習任務合理進行布置，這樣可以使學生能夠有目的性地進行預習，學生在學習時可以根據(jù)老師提出的問題進行小組預習，在小組合作中對設計的問題開展討論，并在討論中培養(yǎng)辨別能力。因此在小組合作學習中，一般是圍繞課文預習進行小組合作學習。教師還應該選擇一些富有挑戰(zhàn)的學習內(nèi)容來設計任務安排，比如學生應該在學習前獨立完成預習任務，并對不懂的地方著重劃出，然后劃分小組來討論，為課堂實際教學做充分準備。

在合作小組開展討論前，要融入一些自然元素在課堂設計中，因此教師應該創(chuàng)設情景教學，對學生進行引導，創(chuàng)造性地開展語言交際活動，并通過小組合作學習，學生們能夠充分了解彼此的優(yōu)缺點，從而更好的表達自己的觀點，或從小組中得到好的啟示，培養(yǎng)團體合作的精神，提高綜合學習能力。

（三）評價方式

小組合作學習的目標。不只是為了完成學習任務，重要的是要提高學生們的學習能力，因此，教師在實際的教學中應該建立一套科學、公正且合理的評價制度，以此來激勵每一位學生。評價亦要采用多種評價方式，如成員組之間進行互評、自評以及教師評價等。具體來說合作學習僅是一種學習形式，最終也是為學生的個性和全方位素質(zhì)發(fā)展服務的。所以，教師在小組合作學習評價中應該將形成性評價、終結(jié)性評價、個體評價以及小組評價進行緊密結(jié)合。對小組學習結(jié)果進行評價外，教師更應注意學生們在合作學習中的合作方法以及合作態(tài)度，并讓學生們參與到評價中，教師應多關(guān)注學生的合作、交流以及傾聽方面的情況，對表現(xiàn)優(yōu)越的成員以及小組給予肯定，并多加獎勵，使每位學生充分體會到學習的樂趣。

四、合作學習的實踐效果

在小組合作學習中，對于小組中的每一位成員具體的學習情況應該記錄下來，并進行總結(jié)，給予一定的評價。這樣會使學生有榮譽感，在對每一個小組分配任務時，要鼓勵他們獨立完成，從中體會自主學習帶給自身的優(yōu)越感，不僅在英語的學習中能夠?qū)W會基礎(chǔ)的英語知識，而且還能夠?qū)λ鶎W知識充分應用。以小組為單位的合作式學習，充分體現(xiàn)了新課標下的以人為本學習理念，同時也強調(diào)了教師課堂教學的指導性和針對性，以及學生在學習中的主動性，合作學習注重培養(yǎng)學生的主動性和趣味性，會極大的促進學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

（作者單位：江蘇省濱海縣陸集中學）